Descripción
En este trabajo, que forma parte de una investigación más amplia que aborda las trayectorias estudiantiles y las experiencias académicas en relación con la cultura institucional, pedagógica y curricular en el tramo inicial y medio de las carreras de Ingeniería Agronómica y Forestal y de los Profesorados de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de La Plata, nos proponemos profundizar en la experiencia de la relación pedagógica en la educación universitaria. En particular, nos detenemos en cómo los estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales perciben el vínculo que establecen con sus docentes, entendiendo que dicha relación se encuentra mediada por el saber disciplinar que enseñan. Docentes y estudiantes se vinculan en torno a objetos de conocimiento específicos —la matemática, la física o la botánica— en un primer año caracterizado por una diversidad de enfoques disciplinares distintos y una fuerte carga disciplinar de materias de base: matemática, física y química. En este marco, nos interesa indagar cómo los estudiantes caracterizan a sus profesores a partir de ciertas adjetivaciones (“buenos”, “malos”, “amorosos”, “fríos”) y cuáles son los criterios que orientan esas valoraciones. Asimismo, analizamos qué revelan estas formas de nominación acerca de la relación que los docentes establecen, por un lado, con el saber que enseñan —en términos de interés, pasión o exigencia— y, por otro, con sus estudiantes —en función de la apertura o restricción a la pregunta y al reconocimiento del no saber. Algunos testimonios asemejan, por ejemplo, la figura del docente a la del policía, equiparando la figura profesoral con la de un custodio del saber. Esta metáfora permite problematizar las condiciones de acceso al conocimiento: mientras que a los “policías buenos” se les puede preguntar, a los “malos” es preferible no hacerlo. De este modo, se habilitan o se clausuran posibilidades de indagación, de deseo de saber y de inserción en las complejidades del campo disciplinar por parte de estudiantes que transitan sus primeros momentos en la universidad. La hipótesis que orienta este trabajo —ya abordada en estudios previos— plantea que las formas que asume la relación pedagógica inciden en los procesos de filiación académica e intelectual, favoreciendo o dificultando la construcción de pertenencia y el compromiso con los estudios. En este sentido, nos proponemos analizar estas dinámicas en la institución estudiada y reflexionar sobre cómo las concepciones acerca de qué debe saberse, las modalidades de vínculo con el conocimiento y la habilitación (o no) de espacios de participación y pregunta son tramitadas por los estudiantes y sobre cómo contribuyen a generar u obstaculizar dichos procesos de afiliación
Palabras claves: RELACIÓN PEDAGÓGICA - RELACIÓN CON EL SABER – FILIACIÓN INSTITUCIONAL
Palabras clave:
Palabras claves: RELACIÓN PEDAGÓGICA - RELACIÓN CON EL SABER – FILIACIÓN INSTITUCIONAL
