Descripción
Las transformaciones recientes de la educación superior, particularmente los procesos de expansión y masificación, han reconfigurado las condiciones materiales y simbólicas de la tarea docente en la universidad. En este contexto, la figura del/a profesor/a universitario/a se constituye en un objeto de indagación privilegiado, en tanto permite interrogar las formas de organización del trabajo docente, las condiciones institucionales en las que se desarrolla, las regulaciones de la carrera académica y las tensiones entre las funciones de docencia, investigación, extensión y gestión. En la literatura especializada, una de las categorías predominantes es la de profesión académica, entendida como el conjunto de actores que constituyen el núcleo de la organización universitaria, cuya especificidad radica en la producción, transmisión y circulación del conocimiento (Marquina, 2021). Esta noción ha permitido analizar los rasgos estructurales del trabajo académico, sus modalidades de acceso, permanencia y promoción, así como las transformaciones derivadas de las políticas universitarias contemporáneas.No obstante, diversos trabajos han problematizado los alcances de esta categoría al señalar que tiende a subsumir la especificidad de la enseñanza universitaria dentro de una concepción más amplia del trabajo académico. En este sentido, la noción de trabajo docente universitario permite enfatizar la dimensión pedagógica y su carácter situado. Así, la docencia universitaria se configura como un espacio de intersección entre el campo de la enseñanza y las profesiones de origen (Walker, 2020; Finkelstein y Lucarelli, 2022), lo que introduce particularidades en las formas de socialización profesional, en las trayectorias académicas y en los saberes que estructuran la práctica docente. En el marco universitario, el reconocimiento del saber pedagógico y didáctico enfrenta históricamente tensiones, caracterizado por el predominio de las lógicas disciplinares por sobre la enseñanza como eje de profesionalización (Becher, 2010; Lucarelli, 1996). Estas resistencias suelen sustentarse en supuestos que atribuyen la eficacia docente a disposiciones intuitivas o que consideran que las propias disciplinas contienen en sí mismas las claves para su transmisión (Abrego, 2024). El presente trabajo se propone sistematizar un estado del arte sobre las principales perspectivas teóricas y líneas de investigación que abordan la cuestión, identificando potencialidades, explorando posibilidades de complementariedad y buscando claves teóricas adecuadas y contemporáneas, ligadas a los desafíos de ampliación del acceso. Sortear esos desafíos supone fortalecer condiciones materiales; pero también advertir el límite de los discursos disciplinares para comprender y mejorar los procesos de transmisión jerarquizando el saber pedagógico en el ámbito universitario (Morandi, 2022; Storino y Petrelli, 2026). Las Universidades del Bicentenario, creadas con anclaje territorial e impronta inclusiva, expresan el proceso de ampliación del acceso al nivel. La UNPAZ viene desarrollando líneas de política y trabajo institucional orientadas al sector docente y el apuntalamiento de los procesos de enseñanza. En este sentido, nuestro trabajo incluye un último tramo en el que se relevan iniciativas institucionales abordadas en la literatura referidas al asesoramiento y capacitación docente que han emergido en dicha universidad en los últimos años. Estas experiencias permiten visibilizar espacios institucionales en los que se configuran nuevas formas de intervención sobre el trabajo docente universitario.
Palabras clave:
trabajo docente - profesión académica - universidad
