Descripción
El presente trabajo analiza la relación entre identidad profesional, cultura disciplinar, posición docente y motivaciones hacia la formación pedagógica en docentes de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT), en el contexto de la Diplomatura de Posgrado “Prácticas de la Enseñanza en Educación Superior” (2022-2023). La investigación parte de la hipótesis de que, en el ámbito universitario, suele predominar una fuerte identificación con la disciplina de origen por sobre la dimensión pedagógica de la docencia, lo que genera tensiones en los procesos de profesionalización docente. Desde un enfoque cualitativo, se realizó un análisis documental basado principalmente en los formularios de inscripción a la diplomatura, particularmente en la respuesta a la pregunta abierta sobre las motivaciones para participar, complementado con documentos institucionales vinculados a las políticas de formación docente de la UNT. El corpus analizado estuvo compuesto por 420 casos provenientes de diversas unidades académicas, con presencia significativa de auxiliares docentes, jefes de trabajos prácticos y profesores con distinta antigüedad en la carrera docente. Los resultados evidencian que aproximadamente el 60% de los participantes declaró no haber tenido formación pedagógica previa, lo que refuerza la idea de que el ingreso a la docencia universitaria se sustenta principalmente en el dominio disciplinar. Asimismo, el análisis muestra que las motivaciones hacia la formación pedagógica varían según la trayectoria y la posición docente: mientras los docentes con menor antigüedad buscan adquirir herramientas básicas para planificar, evaluar y gestionar grupos de estudiantes, quienes poseen mayor experiencia manifiestan intereses orientados a la innovación curricular, la reflexión sobre la práctica y el liderazgo pedagógico dentro de sus equipos de cátedra. También se identifican diferencias vinculadas a las culturas disciplinares: en facultades asociadas a las ciencias sociales y la educación, la dimensión pedagógica aparece más legitimada y vinculada a la reflexión crítica sobre la enseñanza, mientras que en disciplinas científico-técnicas o profesionalizantes suele concebirse como un recurso instrumental destinado a mejorar la transmisión de contenidos. El estudio muestra además que la pandemia de COVID-19 funcionó como un punto de inflexión que obligó a los docentes a revisar sus prácticas y adaptarse a entornos virtuales y modalidades híbridas, visibilizando la necesidad de integrar saberes pedagógicos y tecnológicos en la docencia universitaria. En este escenario, la formación continua emerge como una condición estructural para la profesionalización docente y no solo como una instancia complementaria. En conclusión, la docencia universitaria en la UNT se configura como un campo atravesado por tensiones entre legitimidad disciplinar y legitimidad pedagógica, donde las trayectorias docentes, las culturas disciplinares y las transformaciones recientes del sistema universitario influyen en las disposiciones hacia la formación. Estos hallazgos destacan la importancia de consolidar políticas institucionales de formación docente continua que reconozcan la diversidad de trayectorias y promuevan una identidad docente capaz de articular saberes disciplinares, pedagógicos y tecnológicos en el contexto universitario contemporáneo.
Palabras clave:
DOCENCIA UNIVERSITARIA, IDENTIDAD PROFESIONAL, FORMACIÓN CONTINUA, CULTURAS DISCIPLINARES
