Descripción
La presente investigación se propone analizar reconfiguraciones institucionales, pedagógicas y subjetivas que atravesaron la enseñanza universitaria en el tránsito de la emergencia sanitaria hacia la postpandemia. El estudio se focaliza en la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (FHAyCS-UADER),tomando como insumo principal narrativas de actores clave de la gestión académica y del cuerpo docente. A través de un abordaje cualitativo, se indaga cómo la pandemia operó como "acontecimiento" en términos de Inés Dussel, desestabilizando las gramáticas tradicionales y forzando una reinvención de los modos de existencia institucional.
El análisis se estructura en tres ejes En primer lugar, se aborda la institución en "estado de excepción", donde la urgencia por sostener la continuidad pedagógica tensionó las formas burocráticas previas. Se observó que la respuesta institucional no fue una mera adaptación técnica, sino una agencia colectiva que permitió diseñar protocolos inéditos bajo una ética de la responsabilidad. En segundo lugar, se examina la dimensión del trabajo docente, caracterizada por una "expansión de la función. Los resultados muestran una intensificación laboral que desdibujó los límites entre lo privado y lo público, generando lo que Silvia Bleichmar denomina "malestar sobrante": un sufrimiento psíquico derivado de la sobrecarga emocional y el cuidado de trayectorias vulnerabilizadas que no siempre encontró canales de tramitación simbólica en el regreso a la presencialidad.
En tercer lugar, se analizan las trayectorias estudiantiles fracturadas y las políticas de acompañamiento. Se evidencia que la "transpandemia" (Zelmanovich) constituye un tiempo liminal donde el lazo pedagógico debió ser reconstruido sobre nuevas bases. El retorno al aula física no supuso una restauración del orden anterior, sino el encuentro con un escenario marcado por duelos y ausencias que interpelan la eficacia de los dispositivos de enseñanza tradicionales.
Como conclusión, la investigación sostiene que la postpandemia en la universidad pública demanda una "pedagogía de la reparación". Se destaca la necesidad de trascender la lógica de la evaluación técnica para construir espacios institucionales de cuidado que reconozcan el cansancio acumulado de los docentes. Finalmente, se propone que la universidad debe asumir políticamente lo transitado, no como un paréntesis, sino como una oportunidad para repensar el encuentro pedagógico como un acto dialógico y situado que priorice la subjetivación y el deseo de futuro en el ámbito académico.
Palabras clave:
Universidad Pública - Trabajo Docente - Postpandemia - Subjetividad – Vínculo Pedagógico
