Descripción
En un escenario caracterizado por la internacionalización “en casa” y la movilidad limitada, las lenguas adquieren un lugar central como mediadoras del acceso al conocimiento disciplinar, a redes académicas internacionales y al desarrollo de competencias profesionales globales (de Wit, 2020). En respuesta a la necesidad de políticas lingüísticas que reconozcan el rol estratégico de las lenguas en los procesos de internacionalización del currículo universitario, particularmente en la formación en ingeniería, resulta preponderante analizar cómo dichas políticas emergen, se articulan y se implementan como estrategias para favorecer la internacionalización de la Educación Superior. Este análisis propone estudiar las políticas institucionales y los lineamientos estratégicos que orientan la internacionalización del currículum universitario y regulan la enseñanza y el uso de lenguas en los tres niveles curriculares. De esta manera, en el nivel macrocurricular, se examinan los marcos normativos, las políticas institucionales y los lineamientos estratégicos que orientan la internacionalización y regulan la enseñanza y el uso de lenguas en la universidad. Desde una concepción de las políticas lingüísticas como procesos dinámicos que integran ideologías, prácticas y mecanismos de gestión de las lenguas (Spolsky, 2018), se indaga en qué medida estas políticas favorecen una internacionalización integrada y contextualizada en las carreras de ingeniería. En el nivel mesocurricular, el análisis se focaliza en los planes de estudio y en las decisiones curriculares que median entre las políticas institucionales y las prácticas de enseñanza. Se consideran aspectos tales como la incorporación de asignaturas en lenguas extranjeras, el desarrollo de propuestas de inglés con fines específicos o académicos, y la formación docente orientada a la enseñanza de contenidos disciplinares en contextos multilingües. Este nivel resulta clave para comprender cómo las políticas se traducen en estructuras curriculares concretas y sostenibles (Liddicoat A., 2019). En el nivel microcurricular, se indagan las prácticas pedagógicas situadas en el aula, incluyendo el uso de bibliografía especializada en lenguas extranjeras, la implementación de enfoques como English-Medium Instruction (EMI) o CLIL, las metodologías de enseñanza con perspectiva intercultural, las estrategias de evaluación alineadas con resultados de aprendizaje internacionalizados, entre otros Diversos estudios recientes destacan que es en este nivel donde la internacionalización del currículo se materializa efectivamente en la experiencia formativa del estudiantado (Dafouz y Smit, 2020; Leask, 2023). El análisis se sustenta en un marco teórico que integra la noción de internacionalización del currículo universitario como un proceso intencional de incorporación de dimensiones internacionales, interculturales y globales en los contenidos, los resultados de aprendizaje, las prácticas de enseñanza y evaluación, y los servicios de apoyo académico (Leask, 2015), en diálogo con los aportes de la internacionalización comprensiva (Hudzik, 2015) y con los estudios contemporáneos sobre políticas lingüísticas en Educación Superior.
Palabras clave:
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM, POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS, EDUCACIÓN SUPERIOR
