Descripción
Las transformaciones recientes de la universidad pública latinoamericana han colocado en el centro del debate la relación entre conocimiento, territorio y compromiso social. En este contexto, la enseñanza universitaria se ve interpelada por experiencias que desbordan los límites tradicionales del aula y se inscriben en territorios atravesados por desigualdades sociales, saberes diversos y disputas por el sentido del conocimiento. A partir de esta problemática, la presente ponencia expone resultados de una investigación doctoral que propone la noción de pedagogía interseccional como horizonte teórico-epistemológico para comprender la enseñanza universitaria en territorio. La investigación se desarrolla en el Programa Apex de la Universidad de la República y adopta un enfoque cualitativo basado en la Producción Horizontal de Conocimiento de Corona Berkin ( ). Uno de los principales resultados del estudio es la identificación de una serie de nudos críticos que atraviesan la enseñanza universitaria en territorio. Entre ellos destacan: el territorio como espacio pedagógico que redefine las condiciones de la enseñanza; la construcción de lo común y del “entre” como dimensión relacional de los procesos educativos; la presencia de múltiples alteridades y trayectorias estudiantiles que tensionan los modelos tradicionales de formación; las experiencias de inserción estudiantil como espacios de aprendizaje situado; las tensiones entre enfoques disciplinares e interdisciplinarios; la reconfiguración del rol docente en contextos territoriales; y el diálogo permanente entre prácticas universitarias y políticas públicas. Estos hallazgos permiten avanzar en la formulación de la pedagogía interseccional como una perspectiva que articula aportes de la interseccionalidad, las pedagogías decoloniales y los feminismos comunitarios para repensar la enseñanza universitaria. Desde esta mirada, la interseccionalidad no se limita a un marco analítico sobre desigualdades, sino que se constituye en una epistemología situada que permite comprender cómo las matrices de poder atraviesan los procesos educativos y la producción de conocimiento. El análisis muestra además que las prácticas universitarias en territorio producen lo que hemos dado en llamar transversalidad espontánea entre varios factores y aspectos. Las experiencias analizadas evidencian también las tensiones que atraviesan estas prácticas: diferencias entre temporalidades institucionales y territoriales, dificultades para reconocer académicamente el trabajo docente en territorio, riesgos de extractivismo del conocimiento comunitario y persistencia de lógicas disciplinares que fragmentan las funciones universitarias. Sin embargo, estas tensiones también revelan potencias pedagógicas vinculadas a la construcción de vínculos, la co-construcción de conocimientos y la emergencia de nuevas formas de formación docente. A partir de estos resultados, la ponencia sostiene que la pedagogía interseccional permite comprender la enseñanza universitaria en territorio como un espacio de producción de conocimiento situado, donde se articulan dimensiones políticas, pedagógicas y epistémicas, y se propone como un horizonte que invita a repensar la universidad desde la integralidad, la justicia epistémica y la construcción de lo común. En este sentido, las experiencias analizadas muestran que la enseñanza universitaria en territorio puede constituirse en un espacio privilegiado para transformar las relaciones entre universidad y sociedad, abrir la institución a saberes históricamente negados y avanzar hacia formas de formación docente comprometidas con la sostenibilidad de la vida.
Palabras clave:
pedagogía interseccional; enseñanza universitaria en territorio; extensión crítica
