Descripción
O presente trabalho analisa uma experiência formativa desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), envolvendo acadêmicos do curso de Licenciatura em Pedagogia e membros do Grupo de Pesquisa em Educação, Políticas é Ética (GEPE) da Antonio Meneghetti Faculdade (AMF), situada no estado do Rio Grande do Sul, Brasil. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter de relato de experiência com suporte teórico, tem como objetivo compreender o PIBID como um dispositivo de articulação entre universidade e território, evidenciando suas contribuições para a formação docente e para a construção de práticas pedagógicas situadas. A experiência foi realizada em escolas públicas de educação básica, concebidas não apenas como campo de aplicação, mas como espaços de coprodução de conhecimento entre universidade, professores da educação básica e estudantes. Nesse sentido, o trabalho evidencia a relação dinâmica e multicausal entre universidade e território, na medida em que as práticas pedagógicas desenvolvidas foram construídas a partir das demandas, características e contextos das comunidades escolares envolvidas. As ações pedagógicas fundamentaram-se em metodologias ativas de aprendizagem, articuladas ao uso da literatura infantil e à estratégia do Role-Playing Game (RPG), promovendo o protagonismo dos estudantes e a construção coletiva do conhecimento. Mais do que uma escolha metodológica, tais estratégias configuraram-se como mediadoras da relação entre universidade e escola, possibilitando a emergência de práticas pedagógicas contextualizadas, dialógicas e socialmente referenciadas. Do ponto de vista das políticas educacionais, o estudo compreende o PIBID como uma política pública estratégica para a aproximação entre ensino superior e educação básica, contribuindo para a formação inicial de professores em diálogo com a realidade social e educacional. Tal aproximação tensiona modelos tradicionais de formação docente, ao deslocar o eixo formativo para experiências concretas no território, nas quais os saberes acadêmicos e os saberes da prática se entrelaçam. O referencial teórico ancora-se nas contribuições de Paulo Freire, especialmente no que tange à educação dialógica e à valorização dos saberes dos sujeitos, e de Lev Vygotsky, ao compreender a aprendizagem como processo social mediado. Dialoga também com autores contemporâneos das metodologias ativas, como José Moran, no que se refere à centralidade do estudante no processo educativo. Os resultados evidenciam que a inserção dos acadêmicos no contexto escolar, por meio do PIBID, favorece a construção de práticas pedagógicas inovadoras e reflexivas, ao mesmo tempo em que fortalece os vínculos entre universidade e sociedade. Destaca-se, ainda, o potencial da experiência para contribuir com a produção de conhecimento orientado às demandas do território, reafirmando a universidade como ator relevante nos processos de desenvolvimento social e educacional. Conclui-se que a articulação entre universidade e território, mediada por políticas como o PIBID, constitui um eixo fundamental para a formação docente contemporânea, ao promover práticas de ensino comprometidas com a realidade social, com a construção coletiva do conhecimento e com a transformação dos contextos educativos.
Palabras clave:
PIBID; Universidade-território; Formação docente
