Descripción
O presente estudo insere-se no campo das pesquisas que tomam a universidade como objeto de investigação, focalizando os desafios pedagógicos, didáticos e curriculares que incidem sobre os processos de ensino e aprendizagem no ensino superior latino-americano. Em um contexto tensionado por disputas em torno da democratização do acesso e da qualidade formativa, compreende-se o currículo universitário como projeto político-cultural que expressa concepções de conhecimento, sociedade e formação humana. A pesquisa analisa como estudantes do curso de Pedagogia da Universidade de Brasília (UnB) compreendem e vivenciam as práticas curriculares e pedagógicas, articulando tais experiências à construção de sua formação integral e às práticas profissionais já desenvolvidas por parte desses sujeitos. O objetivo geral consiste em analisar de que modo as vivências curriculares na universidade contribuem para a formação integral dos estudantes, considerando as mediações entre formação acadêmica, estágios supervisionados e inserção profissional concomitante, buscando apreender os sentidos atribuídos às disciplinas, às práticas de estágio, às atividades de extensão e às experiências de campo, bem como sua relação com os desafios concretos do trabalho educativo. Fundamentada nos pressupostos do materialismo histórico-dialético, a pesquisa compreende a formação universitária como processo histórico e socialmente determinado, atravessado por contradições. A produção de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com cinco estudantes da graduação em Pedagogia da UnB, em diferentes momentos do curso, incluindo aqueles que já atuam na educação básica, e a análise foi realizada com base na técnica dos Núcleos de Significação, conforme Aguiar e Ozella, possibilitando apreender os sentidos subjetivos produzidos em articulação com as mediações institucionais, curriculares e laborais. Os resultados indicam que o currículo é percebido como espaço de ampliação da consciência crítica e de ressignificação das experiências vividas no trabalho, sobretudo quando há articulação consistente entre fundamentos teóricos e práticas formativas, embora também se evidenciem tensões relativas à fragmentação curricular e à distância entre determinadas abordagens teóricas e as demandas concretas da escola. Conclui-se que a efetivação de um currículo comprometido com a formação integral requer superar concepções tecnicistas de ensino superior e reafirmar a universidade como espaço de humanização e produção de conhecimento crítico.
Palabras clave:
Currículo universitário; Formação integral; Materialismo histórico-dialético.
