Descripción
En el último tiempo, la investigación sobre tecnologías en la enseñanza universitaria se incrementó de manera sostenida dando lugar a diversas perspectivas centradas en la integración de tecnologías digitales, el desarrollo de competencias docentes y la identificación de buenas prácticas. Sin embargo, una parte importante de esta producción aborda la cuestión desde ángulos predominantemente normativos o instrumentales, que las consideran como recursos externos que pueden incorporarse a prácticas didácticas previamente establecidas. Esta mirada resulta insuficiente para comprender la complejidad de la enseñanza universitaria en contextos de alta disponibilidad tecnológica, donde las mediaciones digitales dejan de operar como un telón de fondo instrumental y pasan a constituir una dimensión estructurante de la praxis docente. En este marco, este trabajo propone un desplazamiento conceptual orientado a delimitar las tecnologías en la enseñanza universitaria como un objeto de investigación didáctico, ubicando la praxis docente como unidad privilegiada de análisis para comprender cómo se configuran las prácticas de enseñanza en contextos atravesados por mediaciones tecnológicas. Con este propósito, abordamos la noción de configuraciones tecno-didácticas del contenido, entendida como una categoría que permite interpretar cómo se articulan el saber disciplinar, las mediaciones tecnológicas y las decisiones didácticas en escenarios concretos de enseñanza. Esta perspectiva se inscribe en una línea de investigación desarrollada en el campo de la didáctica universitaria y del conocimiento profesional docente, en diálogo con el modelo TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge) y con los debates contemporáneos sobre el Conocimiento Didáctico Tecnológico del Contenido. En lugar de concebir la enseñanza con tecnologías como la combinación de dominios de conocimiento previamente diferenciados, sostenemos que las prácticas docentes se configuran como totalidades relacionales emergentes, en las que intervienen trayectorias profesionales, tradiciones disciplinares, condiciones institucionales y mediaciones tecnológicas. Desde este posicionamiento, el análisis se orienta a reconstruir las configuraciones tecno-didácticas que organizan la enseñanza universitaria en distintos campos disciplinares, atendiendo a los sentidos, tensiones y decisiones que estructuran la praxis docente. Este trabajo se desarrolla en el marco del proyecto de investigación en curso, que se propone indagar de qué modo se articulan las mediaciones tecnológicas, las decisiones didácticas y los saberes disciplinares en diferentes campos de formación universitaria. En este sentido, presentamos un primer avance, orientado a delimitar el objeto de estudio y a precisar las herramientas teórico-metodológicas que guían la indagación. Metodológicamente, el estudio adopta un diseño de casos múltiples en asignaturas universitarias pertenecientes a diferentes áreas de formación, con el propósito de analizar en profundidad cómo se configuran las prácticas de enseñanza en contextos atravesados por mediaciones tecnológicas. El análisis se apoya en una estrategia interpretativa que combina entrevistas en profundidad, observaciones de clase y análisis de materiales didácticos, con el objetivo de reconstruir narrativamente las decisiones y racionalidades que organizan la praxis docente. De modo que el estudio no busca prescribir modelos de innovación ni evaluar la eficacia de tecnologías específicas, sino comprender cómo las mediaciones tecnológicas reconfiguran problemas didácticos clásicos y producen nuevas formas de organizar la experiencia de enseñar y aprender en la universidad.
Palabras clave:
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA; PRAXIS DOCENTE; TECNOLOGÍAS DIGITALES.
