Descripción
A formação acadêmico-profissional de professores Surdos consiste num campo complexo, o qual possibilita múltiplas investigações que perpassam questões linguísticas, culturais, práticas pedagógicas, estratégias de acessibilidade entre outras dimensões. Nesse cenário, torna-se necessário conhecer como ocorre a formação acadêmico-profissional de licenciandos Surdos, especificamente na área da Ciências da Natureza. Este trabalho de pesquisa busca identificar e analisar as estratégias de acessibilidade implementadas na disciplina de Química III, oferecida no Curso de Educação do Campo, da Universidade Federal do Pampa (Unipampa), para garantir a participação e aprendizado de um discente Surdo. Trata-se de um contexto de formação profissional específico, uma vez que a área de atuação não será em Libras, o que confere um caráter ainda mais desafiador para os indivíduos inseridos no processo. A pesquisa foi realizada através de um estudo de caso. Participaram da pesquisa o estudante Surdo, o professor da componente Química III, uma professora de Libras (Surda) e duas tradutoras/intérpretes de Libras, com os quais foi realizada entrevista semiestruturada e observação participante durante as aulas. Os resultados apontam que a implementação de estratégias de acessibilidade como oferta de aula extra, utilização de recursos visuais, participação de uma professora Surda, seleção prévia de sinais em Libras e desenvolvimento de sinalário específico contribuíram para a participação do estudante Surdo, bem como, para a construção do conhecimento. Além disso, o trabalho colaborativo desenvolvido durante as aulas de Química III, favoreceu a remoção de barreiras especialmente, comunicacionais e pedagógicas, garantindo a acessibilidade necessária para o estudante Surdo, o que beneficiou também, os demais estudantes da turma visto que a dificuldade de parte expressiva dos estudantes em química diz respeito à total abstração dos conhecimentos abordados, portanto, a utilização de estratégias pedagógicas concretas contribui para a construção de conhecimento de todos os estudantes . A articulação de profissionais de diferentes saberes contribui para a inclusão e, neste caso, se alinha à educação bilingue reforçando a necessidade de sensibilidade dos docentes perante as especificidades culturais e comunicacionais dos estudantes Surdos no ensino superior. Articulada às ações pedagógicas, é relevante que políticas institucionais garantam a permanência destes estudantes assim como sua participação nos espaços de maneira segura para interagir com colegas, professores e comunidade. Conclui-se, portanto, que as estratégias de acessibilidade implementadas garantiram a participação e aprendizado do estudante Surdo, e que a realização do trabalho colaborativo mostrou-se fundamental para organização de práticas pedagógicas mais inclusivas, evidenciando que a acessibilidade não se restringe à presença de intérpretes, mas envolve principalmente planejamento colaborativo com inserção instrumentos que facilitem a construção de conhecimento por todos os estudantes evidenciando assim, uma construção de conhecimento mais complexa do que se em um processo quase que individualizado. O acesso a intérpretes com conhecimentos distintos somado a participação da professora Surda, que tem uma vivência acadêmica com maior repertório na língua, soma de maneira relevante à troca de conhecimento que aconteceria somente entre professor de Química e estudantes.
Palabras clave:
: Formação acadêmico-profissional, inclusão, acessibilidade, ensino superior, trabalho colaborativo.
