Descripción
Al mirar el curriculum universitario se puede advertir que, dada la condición de autonomía de dichas instituciones, es la propia Universidad quien define sus planes de estudio y a la vez los implementa, a diferencia de otros niveles del sistema educativo en donde son diseñados por agencias recontextualizadoras (Bernstein, 1998). En ese proceso, la Univerisdad involucra directamente a su comunidad y las decisiones asumidas se circunscriben a la institución misma. Sin incidir, necesariamente, en otras carreras, Facultades y/o Universidades. En este trabajo analizamos los procesos de diseño curricular en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba, centrándonos específicamente en la transición hacia el Plan de Estudios 2003, actualmente vigente. Nos propusimos estudiar los supuestos pedagógicos y epistemológicos que sustentaron este cambio, asumiendo el currículum como una construcción social elusiva y compleja (Goodson, 2003) que materializa la tensión entre proyectos político-académicos en disputa.
Un eje teórico fundamental de nuestro trabajo es el concepto de supuestos básicos subyacentes de Gouldner (1973), definidos como las columnas vertebrales no explícitas que sostienen las teorías y prácticas de quienes toman decisiones curriculares. Metodológicamente, se opta por un estudio de caso de corte cualitativo que reconstruye la trama de discusiones institucionales mediante el análisis de documentos oficiales, registros de circulación interna y entrevistas en profundidad con actores clave del proceso.
En esta ponencia presentamos los dos capítulos principales de trabajo de campo de este estudio. El primero significa una historización de la carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba, señalando su origen en la Pedagogía y su posterior consolidación disciplinar. Luego profundizamos el análisis de los textos curriculares tomando como referencia los diversos documentos de circulación interna, analizamos los diferentes elementos que componen el Plan de Estudios ‘86 y sus modificaciones del año 1993. El segundo capítulo importa una reconstrucción detallada del proceso de discusión sobre el Plan ‘86 y la reformulación de un nuevo Plan de Estudios, como así también el análisis de líneas y fases curriculares de ambos (‘86 y 2003), con la intención de encontrar definiciones de líneas curriculares que pudieran aplicarse a ambos planes de estudio. Este análisis nos posibilitó identificar puntos comunes e innovaciones entre uno y otro.
El diseño final del Plan 2003 introdujo innovaciones críticas: la semestralización total de las asignaturas, la flexibilización de las trayectorias académicas mediante correlatividades por ciclo, una fuerte jerarquización de los espacios electivos, que permiten al estudiante diseñar parte de su propio recorrido, y la introducción de una nueva modalidad para el egreso como las Prácticas Profesionales Supervisadas.
Este ejercicio de investigación intentó caracterizar, a partir de un caso, algunas particularidades de los procesos de discusión curricular que se llevan adelante en las universidades.
Palabras clave:
CURRICULUM, UNIVERSIDAD, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
