Descripción
Los espacios de formación de formadores presentan la particularidad de que el grupo de estudiantes no sólo aprende, sino que lo hace para luego enseñar. Ahora bien, quien enseña ¿tiene en cuenta en sus prácticas esa especificidad? Esta investigación tuvo como uno de sus objetivos, identificar y caracterizar los enfoques de enseñanza que despliegan docentes de carreras universitarias de profesorado. Los enfoques de enseñanza (EE) se caracterizan a partir de las relaciones que se establecen entre las intenciones, motivaciones, creencias y estrategias que las y los docentes ponen en juego en sus prácticas educativas, incidiendo también el contexto en el cual las mismas se llevan a cabo (Kember y Kwan, 2000; Monroy Hernández, 2013; Trigwell et al., 1994). Para abordar este objetivo se empleó una metodología cualitativa exploratoria-descriptiva, enmarcada en la Teoría Fundamentada, con un muestreo no probabilístico por conveniencia (Hernández Sampieri et al., 2010). La investigación se realizó en una universidad pública de la Patagonia-Argentina, en las cinco carreras de Profesorado que la misma ofrece. Las técnicas de recolección de datos consistieron en observaciones de aproximadamente el 40% de clases de cuatro asignaturas y entrevistas a los cuatro docentes a cargo de las mismas, se empleó el método comparativo constante de Glasser y Straus (1967, como se citó en García, 2023) para el procesamiento de la información. Los resultados indican que el EE que tiende a predominar es aquel centrado en la figura docente y en la transmisión de información, presentando, en ocasiones, interacción y participación del estudiantado; ello podría indicar que pueden “convivir”, en una misma figura docente, diferentes EE. Sólo en uno de los casos estudiados, el enfoque tiene la intención de promover el cambio conceptual y se centra en el estudiantado. Al analizar los intercambios conversacionales en el espacio de clase, en los 3 docentes que comparten características similares en sus EE, las preguntas realizadas se orientan a la recuperación de ideas previas o información bibliográfica, dando lugar a respuestas ligadas a lo conceptual, y las preguntas de estudiantes se orientan mayormente en esta línea. En cambio, el caso de la asignatura con un EE diferente, presenta preguntas y repreguntas que tienen como objetivo generar procesos reflexivos y nuevos cuestionamientos. Este análisis da indicios de que el tipo de EE que se pone en juego en las clases posibilita diferentes procesos de aprendizaje en estudiantes, propiciando diferentes enfoques de aprendizaje (EA). Asimismo, esta construcción dialéctica entre preguntas y respuestas de docentes y estudiantes se enmarca dentro del sistema de cogniciones distribuidas (Salomon, 2001). Aquí se desprende algo fundamental para este espacio en particular, el de la formación de formadores: la relevancia de que quienes están en este rol generen espacios de reflexión metacognitiva sobre su práctica, ya que transmiten un contenido y también una forma de enseñar, aspecto que podría incidir, a su vez, en los EA de estudiantes. Dada la vacancia de investigaciones sobre EE y EA en este contexto, este trabajo se presenta como aporte y posibilidad para nuevas investigaciones que profundicen sus resultados.
Palabras clave:
Enfoques de enseñanza - Formación de Formadores - Enfoques de Aprendizaje
