Descripción
La tesis investiga los procesos de datificación de la educación superior en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), centrándose en los datos producidos en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, particularmente en la plataforma Moodle. El objeto de estudio se configura en torno a las huellas digitales que docentes y estudiantes generan en sus interacciones con la plataforma, entendidas como producciones sociotécnicas que condensan prácticas pedagógicas, decisiones didácticas y condiciones institucionales. Desde esta perspectiva, la investigación se propone comprender qué dicen esos datos sobre los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo, interrogar críticamente sus condiciones de producción, uso y apropiación en el marco de la universidad pública. El problema se articula en torno a dos dimensiones: una ético-política, vinculada a la soberanía del dato educativo y a los riesgos del capitalismo de plataformas, y una pedagógico-didáctica, orientada a analizar el potencial y las limitaciones de los datos para comprender la enseñanza y el aprendizaje.
Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque crítico y situado, combinando estrategias cualitativas y cuantitativas en el marco de un estudio de caso. El trabajo empírico se centra en la Diplomatura Enseñar a Distancia, lo que permite articular el análisis de datos con una comprensión profunda del diseño pedagógico que los produce. Se emplea una lógica de investigación basada en diseño, que habilita una mirada reflexiva sobre una práctica previamente habitada por la investigadora. El estudio combina el análisis cuantitativo de las huellas digitales registradas en Moodle —logs de actividad, accesos, recorridos— con aproximaciones cualitativas orientadas a interpretar las prácticas pedagógicas subyacentes. A su vez, incorpora una reconstrucción histórica e institucional de la incorporación de Moodle en la universidad, analizando actores, decisiones y espacios que intervinieron en su consolidación. Esta articulación metodológica parte del supuesto de que los datos no constituyen evidencia directa del aprendizaje, sino indicios que requieren ser interpretados a la luz de marcos pedagógicos y contextuales.
Entre los principales hallazgos, la investigación muestra, en primer lugar, que los datos producidos en las plataformas educativas no son representaciones transparentes del aprendizaje, sino registros parciales que permiten identificar patrones de participación, ritmos de trabajo y recorridos posibles, pero que no capturan la totalidad de la experiencia educativa. En este sentido, el aprendizaje excede la plataforma y se despliega también en espacios no registrados. En segundo lugar, la reconstrucción histórica de Moodle en la UNC evidencia que la plataforma no puede entenderse como un mero dispositivo técnico, sino como el resultado de un proceso institucional complejo en el que convergen actores académicos, técnicos y de gestión, generando una impronta particular que articula dimensiones pedagógicas y productivas. En tercer lugar, el análisis de las huellas digitales permite identificar distintas formas de navegación estudiantil que se conceptualizan como secuencia, nodo y constelación. Estas categorías describen desde recorridos lineales previstos por el diseño didáctico hasta trayectorias más complejas y autónomas, ofreciendo una clave interpretativa para comprender cómo los estudiantes se relacionan con el entorno virtual.
Palabras clave:
Aulas virtuales - Analíticas educativas - Huellas digitales
