Descripción
La evaluación es el centro de un debate histórico en la Universidad. Ante esta problemática, el campo de la pedagogía universitaria establece al menos una certeza: se encuentra lejos de constituir un simple -y, por ende, neutro- procedimiento técnico orientado únicamente a medir resultados de aprendizaje, evaluar implica emitir juicios de valor que organizan y orientan el proceso educativo. En esta línea, diversos estudios sobre didáctica plantean que los sistemas de evaluación funcionaron bajo la concepción de comprobar conocimientos, aunque en el mismo proceso evidenciaban los tipos de saberes legítimos arraigados en una comunidad académica. De este modo, los criterios de evaluación son una herramienta mediante los que instituciones universitarias estructuran jerarquías de conocimiento y regulan las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Desde ese punto de vista, se puede plantear que la evaluación es la práctica pedagógica que expresa determinadas formas de ver cómo se aprende, enseña y forma a los profesionales universitarios. Los instrumentos que emplean los docentes, tales como exámenes, trabajos prácticos, trabajos de proyecto, listas de verificación o rúbricas, entre otras, son instrumentos destinados a la calificación, que construyen marcos de interpretación acerca de lo que significan ciertos habitus en una disciplina. Evaluar significa, por tanto, plantear qué capacidades son consideradas dignas de ser evaluadas en relación con el ejercicio profesional y qué formas de producción de conocimiento resultan válidas. En consecuencia, los mecanismos de evaluación universitaria contribuyen también a esbozar el perfil del tipo de profesional que se pretende formar. No obstante, esta discusión se resignifica en los contextos actuales caracterizados por profundas transformaciones tecnológicas, científicas y culturales que alteran los modos de la producción y circulación del saber. En muchos campos profesionales, la ubicuidad de los ecosistemas digitales, el crecimiento de la interdisciplinariedad y la masificación de nuevos formatos de comunicación del saber generan interrogantes sobre los modelos tradicionales de enseñanza y, por consiguiente, de evaluación. En este sentido, los dispositivos de evaluación, centrados sobre todo en la verificación de contenidos, se vuelven cada vez menos apropiados para dar cuenta de los complejos, colaborativos o multimodales procesos de aprendizaje que se están dando en la Universidad actual. Distintas experiencias pedagógicas comienzan a dar lugar a alternativas de evaluación que buscan establecer nuevas características en la formación universitaria. En ciertos casos se apuesta por la normalización de los resultados y la gestión por competencias, en coherencia con las lógicas del mercado laboral. En otros, algunas experiencias docentes buscan problematizar los sentidos sobre la evaluación, es decir, discutir el papel que juega la universidad pública, las formas de producción del conocimiento y las relaciones que se producen entre formación profesional y sociedad. En conclusión, analizar la evaluación universitaria desde una perspectiva sociotécnica puede permitir una comprensión más integral de los instrumentos como artefactos que configuran activamente las prácticas pedagógicas. Este aporte se basa en un estudio de caso cualitativo en el marco de una tesis de posgrado que investiga la evaluación de producciones en la Licenciatura en Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).
Palabras clave:
EVALUACIÓN, UNIVERSIDAD, FORMACIÓN, PEDAGOGÍA.
