Descripción
En las últimas décadas, la masificación de la educación superior en Chile ha configurado una "democratización estratificada". Este fenómeno es especialmente crítico en el subsistema técnico-profesional, el cual concentra la mayor proporción de matrícula en carreras cortas (García de Fanelli, 2023, pp. 1-2) y absorbe a la población más vulnerable, operando como la principal vía de acceso para el estudiantado neurodivergente. Frente a esto, la consolidación de los sistemas de aseguramiento de la calidad como instrumentos de política pública (CINDA, 2012, p. 40) y la reciente promulgación de la Ley N° 21.545 (Ley TEA) tensionan la gobernanza y los modos de regulación estatal de las instituciones.
Esta investigación analiza la neurodivergencia como punto de entrada para problematizar la democratización del subsistema, situándose en la tensión entre los mandatos normativos de inclusión, los dispositivos de evaluación externa y las prácticas institucionales. Se sostiene como hipótesis que, ante la presión regulatoria, las respuestas institucionales asumen un carácter burocrático orientado a una "calidad adjetiva" o formal (Stubrin, 2010, p. 76), limitando el mandato inclusivo a meros dispositivos de adaptación individual. En lugar de impulsar una verdadera innovación orientada a la "calidad sustantiva" mediante currículos flexibles -como la efectiva implementación del Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) o la integración de microcredenciales (UNESCO, 2025, p. 7)-, las instituciones mantienen inalterable su arquitectura pedagógica, generando en la práctica una "inclusión excluyente".
El marco teórico articula los debates sobre flexibilidad curricular (García de Fanelli, 2023, p. 1; UNESCO, 2025, p. 7), las perspectivas sobre gobernanza, sistemas de educación superior y aseguramiento de la calidad (CINDA, 2012, p. 48; Stubrin, 2010, p. 76), la justicia educativa (Fraser, 2008, p. 193) y la Epistemología del Sujeto Conocido (Vasilachis de Gialdino, 2009, p. 4) para evitar la violencia interpretativa sobre la vivencia neurodivergente.
Metodológicamente, se adopta un diseño cualitativo, crítico e interpretativo, mediante un estudio de caso múltiple en cuatro instituciones (dos Institutos Profesionales y dos Centros de Formación Técnica). Para la producción de información se triangulará el análisis documental con entrevistas episódicas a estudiantes neurodivergentes y entrevistas semiestructuradas a cargos directivos y docentes.
Los resultados esperados apuntan a visibilizar la relación entre regulación estatal, dispositivos de evaluación y las condiciones reales de educabilidad. Al exponer cómo la neurodivergencia funciona como prueba epistémica de las limitaciones del sistema, el estudio busca aportar conocimiento empírico inédito para repensar la gestión académica, demostrando que una democratización sustantiva exige flexibilidad curricular y el cuestionamiento de la injusticia cognitiva.
Palabras clave:
Neurodivergencia, Aseguramiento de la calidad, Gobernanza institucional, Democratización estratificada, Flexibilidad curricular.
