Descripción
Evidencia empírica, dinámicas de género y efectos de los sistemas evaluativos en la educación superior.
En la educación superior contemporánea, la evaluación del desempeño académico —frecuentemente basada en indicadores de productividad científica, promoción en la carrera docente y reconocimiento institucional— se ha convertido en un elemento central para regular y orientar la actividad académica. Sin embargo, distintos autores han señalado que estos sistemas de evaluación no funcionan en un vacío social. Por el contrario, se encuentran atravesados por jerarquías disciplinares, institucionales y de género que influyen en las oportunidades de reconocimiento, en las trayectorias profesionales y en la forma en que los académicos construyen su identidad dentro de la universidad. En este sentido, investigaciones sobre evaluación por pares y procesos de juicio académico muestran que la valoración del mérito científico no es un proceso puramente técnico, sino que se construye a través de dinámicas sociales de interpretación, comparación y legitimación dentro de las comunidades disciplinarias (Lamont, 2009). Desde una perspectiva organizacional, estas dinámicas han sido interpretadas como parte de la consolidación de “culturas de evaluación” o “culturas de auditoría” en las universidades contemporáneas, en las cuales los sistemas formales de medición del desempeño adquieren un papel cada vez más relevante en la gobernanza institucional y en la regulación del trabajo académico (Strathern, 2000; Dahler-Larsen, 2011). Este artículo presenta una revisión crítica de la literatura sobre el síndrome de la impostora en el ámbito académico, especialmente la relación con los sistemas de evaluación del desempeño y las dinámicas organizacionales de la educación superior. Las autoras sistematizan definiciones conceptuales, principales herramientas de medición y evidencia empírica sobre la prevalencia y las diferencias de género del personal docente e investigador. El síndrome ha sido estudiado en gran medida en poblaciones de alto rendimiento, aunque el análisis en la profesión académica sigue siendo fragmentado y predominantemente individualista. Se realizó una revisión sistemática de literatura siguiendo las directrices de PRISMA 2020, con el objetivo de analizar la relación entre el síndrome de la impostora en mujeres académicas y los procesos formales de evaluación de desempeño. La búsqueda se efectuó en bases de datos internacionales de alto impacto, incluyendo Scopus, Web of Science y PsycINFO, complementadas con búsquedas manuales. Se incluyeron estudios empíricos publicados entre 2000 y 2024 que abordan el fenómeno en contextos universitarios y que analizan explícitamente mecanismos de evaluación tales como promoción académica, evaluación de carrera y medición de productividad científica. Los artículos seleccionados fueron sometidos a un proceso de selección y análisis temático, lo que permitió identificar patrones recurrentes, vacíos en la literatura y la relación entre evaluación formal y autopercepción de competencia. El análisis sugiere que el fenómeno no puede ser entendido únicamente como vulnerabilidad individual, sino como algo que va más allá del individuo, en culturas evaluativas altamente competitivas, métricas de productividad y culturas meritocráticas.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ACADÉMICO, EDUCACIÓN SUPERIOR, SÍNDROME DE LA IMPOSTORA
Palabras clave:
Evidencia empírica, dinámicas de género y efectos de los sistemas evaluativos en la educación superior.
En la educación superior contemporánea, la evaluación del desempeño académico —frecuentemente basada en indicadores de productividad científica, promoción en la carrera docente y reconocimiento institucional— se ha convertido en un elemento central para regular y orientar la actividad académica. Sin embargo, distintos autores han señalado que estos sistemas de evaluación no funcionan en un vacío social. Por el contrario, se encuentran atravesados por jerarquías disciplinares, institucionales y de género que influyen en las oportunidades de reconocimiento, en las trayectorias profesionales y en la forma en que los académicos construyen su identidad dentro de la universidad. En este sentido, investigaciones sobre evaluación por pares y procesos de juicio académico muestran que la valoración del mérito científico no es un proceso puramente técnico, sino que se construye a través de dinámicas sociales de interpretación, comparación y legitimación dentro de las comunidades disciplinarias (Lamont, 2009). Desde una perspectiva organizacional, estas dinámicas han sido interpretadas como parte de la consolidación de “culturas de evaluación” o “culturas de auditoría” en las universidades contemporáneas, en las cuales los sistemas formales de medición del desempeño adquieren un papel cada vez más relevante en la gobernanza institucional y en la regulación del trabajo académico (Strathern, 2000; Dahler-Larsen, 2011). Este artículo presenta una revisión crítica de la literatura sobre el síndrome de la impostora en el ámbito académico, especialmente la relación con los sistemas de evaluación del desempeño y las dinámicas organizacionales de la educación superior. Las autoras sistematizan definiciones conceptuales, principales herramientas de medición y evidencia empírica sobre la prevalencia y las diferencias de género del personal docente e investigador. El síndrome ha sido estudiado en gran medida en poblaciones de alto rendimiento, aunque el análisis en la profesión académica sigue siendo fragmentado y predominantemente individualista. Se realizó una revisión sistemática de literatura siguiendo las directrices de PRISMA 2020, con el objetivo de analizar la relación entre el síndrome de la impostora en mujeres académicas y los procesos formales de evaluación de desempeño. La búsqueda se efectuó en bases de datos internacionales de alto impacto, incluyendo Scopus, Web of Science y PsycINFO, complementadas con búsquedas manuales. Se incluyeron estudios empíricos publicados entre 2000 y 2024 que abordan el fenómeno en contextos universitarios y que analizan explícitamente mecanismos de evaluación tales como promoción académica, evaluación de carrera y medición de productividad científica. Los artículos seleccionados fueron sometidos a un proceso de selección y análisis temático, lo que permitió identificar patrones recurrentes, vacíos en la literatura y la relación entre evaluación formal y autopercepción de competencia. El análisis sugiere que el fenómeno no puede ser entendido únicamente como vulnerabilidad individual, sino como algo que va más allá del individuo, en culturas evaluativas altamente competitivas, métricas de productividad y culturas meritocráticas.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ACADÉMICO, EDUCACIÓN SUPERIOR, SÍNDROME DE LA IMPOSTORA
