Descripción
Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional (PPPG) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), vinculado à Linha de Pesquisa 1 – Políticas e Gestão da Educação Básica e Superior, em interlocução com o Grupo REDES/CNPq-UFSM. A pesquisa analisa a formação inicial de professores a partir do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), enquanto política pública que busca articular a educação superior e a educação básica por meio da inserção de bolsistas no cotidiano das escolas públicas com professores da educação básica como supervisores. Coordenado pela CAPES, o PIBID oferece bolsas a estudantes de licenciatura para desenvolverem práticas pedagógicas orientadas, favorecendo a aproximação entre teoria e prática e contribuindo para a profissionalização docente. No cenário atual, destaca-se o edital PIBID/2024, publicado no processo nº 23038.001033/2024-21, amparado por legislações vigentes e pela Portaria CAPES nº 90/2024, que reafirmam a importância do programa no fortalecimento da formação inicial. O estudo adotou uma abordagem qualitativa fundamentada no Ciclo de Políticas formulado por Stephen Ball (1992) e Mainardes(2006) , que compreende a política educacional como um processo não linear, no qual diferentes sujeitos e contextos reinterpretam, tensionam e ressignificam as ações propostas. A análise foi realizada a partir de documentos oficiais, legislações e materiais institucionais que compõem os contextos de influência e de produção do texto, articulados às entrevistas realizadas com três professoras supervisoras do PIBID 2024, que atuam no contexto da prática. As entrevistas revelaram como as supervisoras interpretam o edital vigente, identificando potencialidades e desafios para sua execução, bem como as condições institucionais que impactam o desenvolvimento das ações formativas. A análise evidencia que o edital de 2024 formaliza diretrizes, metas e critérios que orientam a política no contexto da produção do texto, enquanto o contexto da influência é marcado por demandas de valorização da docência, ampliação da formação inicial e atendimento às metas do PNE. No contexto da prática, buscou-se perceber se é perceptível para as supervisoras a promoção de aprendizagens significativas, interação entre universidade e escola e engajamento dos licenciandos no planejamento e na intervenção pedagógica. Reforça-se, à luz de Nóvoa (2009), que a formação docente demanda políticas consistentes e espaços colaborativos que favoreçam a construção da identidade profissional e o desenvolvimento de práticas reflexivas. Os resultados demonstram que o PIBID constitui-se como espaço privilegiado de formação, no qual emergem experiências significativas, tensões próprias do cotidiano escolar e ressignificações que contribuem para a consolidação de uma política articulada à realidade educacional brasileira. Conclui-se que a permanência e o fortalecimento do PIBID configuram-se como ações essenciais para a qualificação da educação básica e para a valorização da docência como prática social fundamental.
Palabras clave:
Políticas públicas. PIBID. Formação de professores. Ciclo de Políticas.
