Descripción
El estudio objetiva comprender cómo las temáticas acerca de los exámenes estandarizados son abordadas en la formación superior de profesores en universidades de tres países latinoamericanos (Universidad Nacional de La Plata, Universidad de Santiago de Chile y Universidad de la República), analizando sus inserciones en el proceso formativo universitario, implicaciones para la educación básica y para la formulación de políticas educacionales. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo de carácter exploratorio (Creswell & Clark, 2013), articulando el análisis documental con las entrevistas realizadas junto a los docentes de las carreras de Pedagogía en Educación en cada institución. Inicialmente, analizamos la organización de la educación básica en Argentina, Chile y Uruguay desde sus legislaciones, documentos oficiales y literatura especializada. Los resultados indican que, aunque tengan diferencias históricas y administrativas entre los países, sus sistemas educativos presentan estructuras relativamente semejantes, organizadas en educación inicial, primaria y secundaria. Mientras Argentina se organiza en un sistema federal con autonomía provincial, Chile y Uruguay presentan estructuras estatales unitarias con distintos niveles de descentralización en la implementación de las políticas educativas (Assalin; Alarcón-Leiva; Alves, 2021). El estudio se apoya en la comprensión de la evaluación educacional como una práctica compleja que involucra diferentes actores, finalidades y contextos (Castillo & Cabrerizo, 2010), así como en la concepción de los exámenes estandarizados como instrumentos utilizados para medir el desempeño estudiantil y orientar comparaciones entre sistemas educativos (Mons, 2009). Al enfocar las narrativas de los docentes, hemos notado que estos resultados centrales evidencian que los contenidos acerca de la evaluación educacional aparecen en la formación de manera fragmentada y poco articulada al currículum, generalmente aisladas en asignaturas específicas o en discusiones puntuales en áreas de didáctica o política educativa. Las narrativas también indican que el debate sobre las evaluaciones estandarizadas desde la universidad y sus procesos formativos ni siempre constituye un eje estructurante de la formación pedagógica, lo que dificulta que los futuros profesores comprendan de manera integrada sus implicaciones pedagógicas y políticas. Asimismo, emergen tensiones entre los discursos que promueven una evaluación formativa y las lógicas de rendición de cuentas que caracterizan a muchas políticas de evaluación a gran escala. En el caso chileno, por ejemplo, se observa que, aunque existen avances normativos orientados a fortalecer prácticas evaluativas formativas en las escuelas, el sistema continúa fuertemente influenciado por pruebas estandarizadas de alta consecuencia, cuyos resultados inciden en la regulación del sistema educativo. Las entrevistas también revelan una distancia entre los debates académicos sobre evaluación educacional y las prácticas concretas en las escuelas, así como limitaciones estructurales de los sistemas educativos latinoamericanos que atraviesan tanto la formación docente como las trayectorias escolares. Percibimos la necesidad de establecer puentes desde la universidad hacia los campos de trabajo, de hecho es importante fortalecer espacios formativos en grado que articulen de manera más orgánica la reflexión sobre evaluación educacional, políticas públicas y prácticas pedagógicas, de modo que los futuros docentes puedan interpretar críticamente los resultados de las evaluaciones a gran escala y pensarlos para la mejora de la educación básica.
Palabras clave:
FORMACIÓN DOCENTE, EXÁMENES ESTANDARIZADOS, POLÍTICAS EDUCATIVAS, EDUCACIÓN BÁSICA
