Descripción
En el marco del proyecto de investigación titulado “Las trayectorias educativas de les estudiantes jóvenes trabajadores que realizan tareas de cuidado reproductivas que ingresaron entre 2015 y 2019 a la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires”, se realizaron entrevistas en profundidad a estudiantes trabajadores de distintas carreras de la facultad que permitieron identificar diversos elementos que intervienen en la configuración de las trayectorias educativas reales (Terigi, 2010). Entre los hallazgos emerge la importancia de las redes de apoyo para sostener la cursada. Por un lado, aparecen redes entre compañeres de cursada que se definen como necesarias. Una de las entrevistadas relata que durante el Ciclo Básico Común (CBC) “no tenía como un grupo de pertenencia (...) yo estaba sola”. Sin embargo, al iniciar el ciclo troncal señala que “de la nada te desayunás que todos los trabajos son en grupo y no conocés a nadie, como que te obligan a socializar aunque no tengas ganas”, dinámica que terminó favoreciendo la construcción de vínculos con otres estudiantes, especialmente durante la pandemia. Los testimonios demuestran que encontrar un grupo para transitar la cursada colabora en la construcción colectiva del oficio de estudiante (Bracchi, 2016). Las redes entre pares habilitan espacios de estudio compartido y de acompañamiento emocional frente a las dificultades de la vida cotidiana. En palabras de otra entrevistada: “pensaba que iba a hacer la carrera sola y de repente me encontré un montón de gente con la cual hacer la carrera, tener proyectos, tomarme una birra y eso para mí fue como un abrazo”. Como sostiene Carli (2014), la universidad pública puede analizarse como “un espacio de sociabilidad estudiantil que propicia la generación de figuras de amistad”, donde los vínculos entre pares operan como un sostén ante tiempos institucionales complejos, como el conflicto presupuestario que se vivía en ese entonces. Por otro lado, las entrevistas también revelan la importancia de redes de apoyo construidas por fuera de la universidad. Estas redes resultan fundamentales para que les estudiantes que tienen un empleo y, a su vez, realizan trabajo de cuidado; puedan sostener su trayectoria. Una entrevistada relata que cuenta con “mucha ayuda, por suerte, de mi familia, mis hermanas, de mi suegra (...)’” y expresa que su red, al colaborar con el trabajo de cuidado, fue fundamental para disponer del tiempo necesario para cursar. En este sentido, podemos afirmar que las trayectorias educativas no se sostienen de manera individual sino a partir de una trama de redes de acompañamiento. Esta dimensión colectiva de las trayectorias resulta especialmente significativa en un contexto atravesado por procesos de individualización, que tienden a presentar las trayectorias educativas como responsabilidades estrictamente individuales e invisibilizan las condiciones sociales y relacionales que las hacen posibles. Desde esta perspectiva, construir activamente redes de acompañamiento puede leerse no sólo como un recurso práctico para sostener la cursada, sino también como una ruptura con las lógicas neoliberales que premian la meritocracia, en tanto permiten recomponer formas de lo común en el tránsito por la educación superior.
Palabras clave:
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS, UNIVERSIDAD, REDES DE ACOMPAÑAMIENTO
