Descripción
Para quienes coordinan procesos de estudio que están a cargo de un equipo docente numeroso, y dirigidos a una población de estudiantes también numerosa, esto es, procesos de estudio masivos, suele ser necesario dar respuesta a una pregunta que, de modo preliminar, puede formularse en los siguientes términos: ¿De qué herramienta es posible valerse para valorar la calidad de dicho proceso? Es el caso del autor de este trabajo, responsable de la coordinación de una asignatura (Matemática y Metodología para su Estudio) que forma parte del trayecto de ingreso a una universidad pública nacional de la República Argentina (Universidad Nacional de Tres de Febrero). Al momento de llevar a cabo la investigación que el trabajo refiere (de enfoque mixto con preponderancia cuantitativa, y de carácter descriptivo y exploratorio), el equipo docente de la asignatura estaba integrado por 29 profesores, quienes en 27 aulas gestionaban un proceso de estudio de duración cuatrimestral destinado inicialmente a 1.212 estudiantes. En razón de estos guarismos, el proceso de estudio organizado e implementado a través de la asignatura puede ser calificado como masivo. Ahora bien, dicha masividad, que es de orden fáctico, plantea un desafío de orden ético: el de ofrecer una educación de calidad en esas condiciones de masividad. Hablar de calidad exige advertir acerca de las derivas de la socialización de la noción; en efecto, en la medida en que su existencia es aceptada por el común de los ciudadanos-consumidores, termina por constituirse en criterio universal en la percepción y elección de bienes y servicios; ontológicamente hablando, se esencializa. Para escapar a los peligros del esencialismo, en lugar de la noción de calidad, el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemáticos (EOS) propone la noción de idoneidad didáctica. Así, la pregunta inicial puede ser reformulada en estos términos: ¿De qué herramienta puede valerse quien coordina un proceso de estudio que se desarrolla en condiciones de masividad para valorar la idoneidad didáctica de dicho proceso? La respuesta que este trabajo ofrece supone el diseño y la aplicación de un modelo cuantitativo de análisis y valoración de idoneidad; el modelo se basa en un dispositivo consistente en dos encuestas por medio de cuestionarios, uno destinado a los profesores, y el otro, a los estudiantes, y ha demostrado ser efectivo para: a) identificar las facetas del proceso de estudio con mayor (respectivamente, menor) idoneidad, y detectar logros y déficits relativos en cada faceta desde la perspectiva de los profesores; b) identificar factores en el cuestionario de los estudiantes mediante el análisis factorial, y valorar la idoneidad del proceso de estudio en términos de cada factor desde la óptica de los estudiantes; c) identificar problemáticas específicas del proceso de estudio a partir de la puesta en diálogo de ambos cuestionarios. En cuanto a las limitaciones del modelo, son aquellas asociadas a la comparabilidad de las respuestas de quienes respondieron a los cuestionarios, a su objetividad y al carácter global de la medición.
Palabras clave:
IDONEIDAD DIDÁCTICA, INGRESO A LA UNIVERSIDAD, MASIVIDAD, REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DE COORDINACIÓN
