Descripción
Una dimensión central de la experiencia educativa es la evaluación, dado que está directamente relacionada con la continuidad de las trayectorias y los aprendizajes. A su vez, los momentos de transición interniveles se constituyen en puntos clave en las trayectorias escolares. El presente trabajo ubica a la experiencia del primer examen en educación superior como el eje mediante el cual analizar la transición internivel secundaria-superior en el contexto de pandemia y post pandemia. A partir de un trabajo de campo longitudinal, se propone un recorrido por relatos de estudiantes con el fin de recuperar obstáculos, imaginarios y redes de sociabilidad sobre la primera experiencia evaluadora, considerando las experiencias que habían tenido en la escuela secundaria durante la emergencia sociosanitaria. En este sentido, esta investigación propone como ejercicio general un recorrido - desde una mirada sociológica- por los relatos de la experiencia estudiantil. El foco está puesto principalmente en tres cuestiones: las redes de sociabilidad que rodean a la evaluación, los imaginarios que se le adjudican y también los obstáculos señalados por el estudiantado. Dado que se pretende dar cuenta de cómo las primeras experiencias de evaluaciones son un momento clave en la trayectoria del primer año y que - si bien la realización de la evaluación ya aparece cargada de significados a priori- también es constituyente de las vivencias al condensar oportunidades y desigualdades. Así como un momento que se plantea individual a primera vista, en su fundamento esconde variedad de relaciones sociales y de poder en el ámbito educativo. Es así cómo fue posible reconstruir que la primera evaluación constituye una experiencia formativa que transforma sentidos y condiciona prácticas. En ellas se evidenció una serie de obstáculos relacionados principalmente con el “choque cultural”, es decir, inmediatamente entrelazados con las distancias culturales entre la escuela secundaria y la educación superior. Allí se expresaron imaginarios propios del estudiantado con respecto tanto a la evaluación como a la vida estudiantil en sí. Estas experiencias en tanto formativas condicionan no sólo la relación con el saber y el estudio, sino también con prácticas inmersas en el oficio del estudiante y las expectativas de la institución sobre ellas y ellos. Por otro lado, resulta clave enfatizar en la importancia de retomar las experiencias previas a la educación superior debido a su aporte en la búsqueda por entender la lejanía que plantean las y los estudiantes entre las vivencias de cada institución. Asimismo, esto abre las puertas a las discusiones en torno a las desigualdades. El estudiantado no ingresa en instituciones de educación superior con un conjunto de experiencias y saberes estandarizados. Tal así se evidencia en el momento previo y el posterior a la realización del examen, ya que allí condensan muchas prácticas propias del oficio del estudiante. Prácticas y sentidos muchas veces desconocidas por los actores pero las cuales deben adoptar en su trayectoria educativa. Aunque el estudiantado ingresara a un mundo común, nadie empieza desde el mismo punto y las repercusiones de esto generan experiencias diferenciadas.
Palabras clave:
Evaluación. Post-pandemia. Experiencias
