Descripción
Esta ponencia propone una discusión teórica en torno al campo conocido como “pedagogía universitaria” en Argentina. En tal sentido, en primer lugar, se recapitulan algunas premisas epistemológicas para delimitar el alcance de la pedagogía y la didáctica, a la vez que se caracteriza la evolución del campo y sus agendas de investigación, compelidas a lo escolar. Finalmente, se interroga y brinda una serie de respuestas sobre el alcance de la pedagogía universitaria en Argentina, sobre la base de los argumentos de los apartados anteriores, y se presenta una serie de reflexiones a modo de cierre. La amplitud de la pedagogía como campo exige precisar su alcance, o sus distintas dimensiones. Al respecto, Puiggrós y Marengo (2013) sostienen que la pedagogía se centra en la educación como hecho social, y se ha erigido como un campo de articulación de conocimientos estructurados a partir de distintas perspectivas metodológicas asociadas a la producción filosófica, de las ciencias sociales y la psicología, el cual se orienta a sistematizar experiencias y reflexiones sobre la cuestión educativa o, más específicamente, abordan una serie de tópicos privativos de la disciplina: la enseñanza y su organización, las instituciones educativas, las características de los sujetos involucrados y las técnicas de enseñanza, entre otras. El primer aspecto a tener en cuenta en torno al campo de la pedagogía moderna es que, en tanto saber disciplinar constituido a la par de los sistemas educativos en el siglo XIX, y en virtud de su evolución en el transcurso del siglo XX, es que se redujo a lo escolar (Pineau, 2001). Esto no significa que la educación superior no haya sido objeto de reflexión pedagógica, pero el campo se ordenó, fundamentalmente, en torno a la escolaridad básica y en los agentes implicados en ella. Sin perjuicio de ello, se identifica en la década del ’60 un punto de inflexión en los abordajes sobre la universidad, basado en “análisis, investigaciones y producciones conceptuales articuladas a las dimensiones macro sociales, antes que en aquellas que focalizan las dinámicas y procesos de formación que se despliegan en las prácticas educativas de docentes y estudiantes o en los microespacios y procesos cotidianos de producción, circulación y distribución de saberes y de producción de sujetos pedagógicos en el seno de estas instituciones” (Morandi, 2022, p. 56). Así, priman en el campo, análisis institucionales por sobre agendas vinculadas con los procesos de enseñanza. Hacia la consolidación de la educación superior como objeto de estudio desde las ciencias sociales, la historia y la pedagogía hacia la década de los 90 (Krotsch, 2009) y con el desarrollo de las últimas décadas, cabe preguntarse, respecto de la universidad como objeto de estudio: ¿qué relación ha tenido con el canon de la discusión pedagógica moderna? ¿cuáles son las áreas de interés predominantes? ¿cuáles son las cuentas pendientes?
Palabras clave:
UNIVERSIDAD, PEDAGOGÍA, INVESTIGACIÓN
