Descripción
El presente trabajo se inscribe en la investigación realizada y culminada en la tesina de Licenciatura en Ciencias de la Educación (CE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) realizada y dirigida por las respectivas autoras. Asimismo, dicho estudio se enmarca en el proyecto de investigación en curso "La formación pedagógica de especialistas en educación. Tradiciones, perspectivas y experiencias" del Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IDIHCS, CONICET - UNLP), bajo la dirección de la Mg. Marina Barcia y la co-dirección de la Dra. Luciana Garatte. Específicamente, el trabajo que se comparte apunta al objetivo del proyecto de investigación de "indagar los enfoques que orientan la formación pedagógica y las prácticas de la enseñanza en CE de la UNLP desde la perspectiva de docentes, graduados y estudiantes de esa carrera”. (Barcia, 2025, La formación pedagógica de especialistas en educación. Tradiciones, perspectivas y experiencias / PI+D H1095) Como objeto de esta investigación, se analizó uno de los dispositivos de formación propuestos por la cátedra Prácticas de la Enseñanza del Profesorado en CE de la FaHCE - UNLP vinculado con la observación entre pares practicantes durante el periodo de prácticas docentes. Este dispositivo contempla, además, la instancia de observación al coformador del espacio seleccionado para realizar la práctica y la observación de la cátedra hacia le practicante. El recorte de este análisis reconoce el desafío de les practicantes de aprender a observar una clase y escribir una devolución que resulte formativa para la problematización de lo observado, a los fines de reflexionar sobre la práctica y abonar a la construcción del conocimiento didáctico. Esta práctica supone la construcción de un posicionamiento político-pedagógico-didáctico orientado a la implicación más que al control, que cobra distintos significados en el hacer profesional de les egresades de las CE, donde la observación, las devoluciones y la reflexión sobre la práctica ocupan un lugar central. De este modo, se sostiene la noción de prácticas de la enseñanza como prácticas pedagógicas por su sentido reflexivo y de la intervención educativa (Barcia et al., 2020). Desde allí, se presenta como valiosa la incorporación de prácticas colaborativas ligadas con la enseñanza entendiendo la importancia de la mediación social en el aprendizaje y en la construcción de saberes docentes en la formación inicial. El análisis se realizó utilizando como fuentes los informes finales publicados en el Servicio de Difusión de la Creación Intelectual (SEDICI-UNLP) donde se recuperan los saberes que les practicantes explicitan en la realización de dicha práctica. Metodológicamente, se realizó un grupo de discusión con les autores de dichos informes, donde se vislumbraron los sentidos más significativos de atravesar la práctica de la mano de une par para su autorización como profesionales del campo; y la entrevista a la profesora titular de la cátedra, donde se profundizó sobre los sentidos del dispositivo en el marco de la experiencia en la cátedra, encontrando algunas coincidencias con la perspectiva de les practicantes.
Palabras clave:
Formación docente, Investigación en la práctica, Observación educativa
