Descripción
La pandemia de COVID-19 produjo una transformación abrupta en las prácticas de enseñanza universitaria al trasladar gran parte de los procesos formativos hacia entornos virtuales y promover el uso intensivo de plataformas digitales como principal medio de interacción pedagógica. Este proceso implicó una reconfiguración de las dinámicas de comunicación académica, la organización de las actividades de aprendizaje y las formas de construcción del conocimiento en la educación superior. Durante este periodo, las plataformas virtuales se consolidaron como el espacio central para la mediación docente, la interacción entre estudiantes y el desarrollo de actividades académicas sincrónicas y asincrónicas. En el escenario post-pandémico, muchas instituciones han retomado la presencialidad como modalidad predominante, manteniendo el uso de plataformas digitales principalmente como herramientas complementarias de apoyo a la docencia. En Paraguay, este contexto se encuentra además regulado por la Resolución Consejo Nacional de Educación Superior N.º 09/2024, que establece pautas para la utilización de recursos digitales en la enseñanza presencial, configurando un escenario caracterizado por un uso regulado de las tecnologías digitales. Este cambio plantea interrogantes acerca de cómo se han transformado las prácticas pedagógicas universitarias y qué elementos desarrollados durante la virtualización intensiva continúan influyendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este marco, el presente trabajo tiene como objetivo analizar comparativamente las dimensiones pedagógicas del modelo Community of Inquiry, presencia docente, presencia social y presencia cognitiva, en contextos de enseñanza universitaria caracterizados por distintos niveles de integración de plataformas virtuales: el uso intensivo durante el periodo pandémico (2020–2021) y el uso regulado o reducido en el periodo post-pandémico (2026). Metodológicamente, el estudio adopta un enfoque cuantitativo comparativo basado en la aplicación del cuestionario Community of Inquiry en su versión validada en español, complementado con ítems que registran la modalidad y la frecuencia actual de uso de herramientas digitales. La investigación se desarrolla con estudiantes de una facultad de la Universidad Nacional del Este (Ciudad del Este, Paraguay), comparando datos recolectados durante la virtualización intensiva con una nueva medición realizada en el contexto post-pandémico. Los resultados evidenciaron diferencias entre periodos: la presencia social se redujo en el escenario pospandemia, especialmente en indicadores de interacción y sentido de comunidad; la presencia docente mostró mayor estabilidad, asociada a la organización del curso, claridad de consignas y retroalimentación; mientras que la presencia cognitiva presentó variaciones moderadas, vinculadas a mayor autonomía en prácticas de estudio y exploración de recursos digitales. Asimismo, se identificaron diferencias entre carreras y niveles de uso que permiten discutir desigualdades en la participación en experiencias formativas mediadas por tecnología. En términos didácticos, los hallazgos muestran que algunas prácticas desarrolladas durante la virtualización intensiva, como el acceso permanente a materiales digitales, la organización del curso en plataformas y la comunicación asincrónica, continúan siendo valoradas como apoyos para el aprendizaje en contextos presenciales. En conjunto, el estudio aporta evidencia situada para reflexionar sobre qué componentes de la virtualidad conviene sostener con sentido pedagógico en la pospandemia y ofrece orientaciones para el desarrollo de modelos híbridos sostenibles en educación superior.
Palabras clave:
Tecnología Educacional, Enseñanza Superior, Aprendizaje en línea
