Descripción
La expansión de la universidad hacia territorios socialmente complejos ha abierto un campo fértil para repensar la enseñanza universitaria y la formación didáctica del profesorado universitario. Entre esos territorios, la cárcel emerge como un espacio pedagógico singular, atravesado por regulaciones institucionales, temporalidades específicas y condiciones materiales que interpelan profundamente las prácticas didácticas. En este marco, la presente ponencia expone avances de una indagación sobre el acompañamiento a docentes de la Facultad de Información y Comunicación de la Universidad de la República en sus tareas de enseñanza con estudiantes privados/as de libertad (EPL) durante 2025 y 2026. El trabajo se inscribe en una perspectiva que concibe la enseñanza universitaria como una práctica integral situada, atravesada por dimensiones sociales, territoriales y políticas (Litwin, E;1997), que relaciona la cárcel como “espacio pedagógico específico” (Scarfó, 2002) con los conceptos desarrollos sobre la enseñanza universitaria de Monetti (2016; 2024), para identificar así los saberes que emergen de la experiencia docente (Alliaud y Vezub; 2015) en este ámbito y sus contribuciones a la formación pedagógica. La propuesta se nutre, además, de una perspectiva que articula la noción de experiencia como construcción de sentido (Contreras Domingo, 2013) para identificar procesos colectivos de producción de conocimiento pedagógico, en el que se entrelazan dimensiones individuales, institucionales y territoriales en un contexto marcado por desigualdades estructurales. El estudio adopta un enfoque cualitativo basado en el análisis del acompañamiento pedagógico a docentes y en la realización de entrevistas a informantes estratégicos que desarrollan actividades de enseñanza con EPL. A partir de este proceso se identificaron diversos componentes didácticos particularmente relevantes para la enseñanza universitaria en este territorio. Entre los aspectos que emergen con mayor fuerza se encuentran: las temporalidades propias de la vida carcelaria y su incidencia en la planificación de la enseñanza; la centralidad de la comunicación pedagógica y del vínculo docente-estudiante; la selección y adaptación de contenidos y materiales didácticos; las particularidades de la evaluación en este contexto; y las condiciones institucionales que hacen posible la sostenibilidad de las propuestas educativas. Estos componentes permiten analizar cómo la enseñanza en cárceles interpela los marcos tradicionales de la didáctica universitaria y exige pensar estrategias pedagógicas situadas. Asimismo, el trabajo dialoga con la configuración de una categoría más amplia, que es la de Enseñanza Universitaria en Territorio, la cual entendemos en clave integral y bajo el marco de la extensión crítica e interseccional (Tommasino y Cano, 2016). Finalmente, las prácticas presentadas en esta ponencia ponen en evidencia la necesidad de construir marcos pedagógicos capaces de dialogar con territorios complejos y con trayectorias estudiantiles diversas. En este sentido, la sistematización de estas experiencias busca aportar tanto a la reflexión teórica sobre la docencia universitaria como al diseño de estrategias de formación pedagógica para docentes que enseñan en contextos no convencionales.
Palabras clave:
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, CÁRCELES, DIDÁCTICA UNIVERSITARIA, EXPERIENCIA DOCENTE, EXTENSIÓN CRÍTICA, FORMACIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE.
