Descripción
La expansión del sistema universitario argentino en las últimas décadas, marcada por la masificación de la matrícula y la diversificación del perfil estudiantil, instaló con renovada urgencia la pregunta por las condiciones pedagógicas que hacen posible no solo el acceso sino también la permanencia y el egreso, interrogante que adquiere particular relevancia en el conurbano bonaerense, territorio que concentra y expresa de manera intensa las desigualdades sociales y educativas del país. Este interrogante cobra una dimensión adicional en el contexto actual en tanto Argentina atraviesa un proceso de desfinanciamiento sistemático de la educación superior pública que erosiona las condiciones materiales y simbólicas en las que docentes y estudiantes sostienen su trabajo cotidiano. En este marco, la enseñanza universitaria emerge como una dimensión insuficientemente problematizada en las políticas institucionales, en tanto los dispositivos de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles han privilegiado históricamente mecanismos de tipo económico y tutorial, relegando a un lugar secundario la revisión sistemática de las prácticas pedagógicas y didácticas como variable estructurante de las desigualdades educativas. Tomando como base una línea de investigación de la Universidad Provincial de Ezeiza, la presente ponencia se propone desarrollar una reflexión teórico-pedagógica organizada en torno a tres núcleos conceptuales. El primero refiere a la tensión entre políticas formalizadas y prácticas efectivas, indagando en qué medida las respuestas institucionales a las demandas pedagógicas logran trascender la dimensión normativa para incidir de manera real en las condiciones de enseñanza y aprendizaje. El segundo núcleo pone el foco en el lugar de la enseñanza en los tramos académicos críticos, particularmente en el Ciclo Propedéutico y en el último tramo de las carreras, espacios en los que las demandas pedagógicas adquieren características singulares vinculadas tanto a los procesos de afiliación institucional como a la transición hacia el campo profesional. El tercer núcleo aborda la noción de desarrollo profesional docente en contextos específicos, problematizando la distancia entre concepciones que lo reducen a acciones de capacitación aisladas y aquellas que lo comprenden como una estrategia sistemática, continua y situada, capaz de interpelar las prácticas de enseñanza en función de las particularidades territoriales, institucionales y estudiantiles de cada universidad. Los tres núcleos se articulan en torno a una preocupación común: la persistente tradición universitaria de valorar el dominio disciplinar por encima del saber pedagógico y didáctico, lo que se expresa en sistemas de evaluación y promoción docente que subvaloran la enseñanza como función central de la universidad y dificultan la consolidación de una cultura institucional de reflexión e innovación pedagógica. La reflexión se nutre de evidencia empírica producida a partir de encuestas a docentes, entrevistas semiestructuradas y análisis documental, aunque su propósito central es contribuir al debate teórico sobre el papel de la pedagogía universitaria como política institucional orientada a garantizar la democratización de la educación superior en sus dimensiones de acceso, permanencia y egreso.
Palabras clave:
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, TRAYECTORIAS ACADÉMICAS, PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA, TRAMOS CRÍTICOS
