Descripción
La investigación “La pedagogía de la pregunta y la inteligencia artificial en la educación superior: prácticas docentes y desafíos emergentes” se orientó a analizar la relación entre el uso de preguntas como estrategia pedagógica y la incorporación de herramientas de inteligencia artificial (IA) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Partimos del supuesto que la pedagogía de la pregunta, inspirada en el pensamiento de Paulo Freire, constituye una herramienta central para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la construcción colectiva del conocimiento en contextos educativos atravesados por transformaciones tecnológicas aceleradas. El objetivo general consistió en explorar cómo se utilizan las preguntas en las prácticas docentes, identificar las percepciones de docentes y estudiantes sobre el potencial de la inteligencia artificial para acompañar procesos de aprendizaje y reconocer las condiciones institucionales necesarias para integrar estas tecnologías de manera significativa. Entre los objetivos específicos figuran analizar los niveles de complejidad de las preguntas formuladas en el aula, describir las valoraciones de docentes, estudiantes y egresados sobre el uso de IA en la educación superior e identificar barreras y oportunidades para su incorporación crítica en la práctica pedagógica. La metodología sigue un enfoque mixto a partir de los datos de entrevistas semiestructuradas, encuestas autoadministradas y narrativas pedagógicas. Las entrevistas permitieron comprender percepciones docentes y experiencias vinculadas con el uso de preguntas y tecnologías digitales, mientras que las narrativas pedagógicas aportaron una mirada situada sobre los desafíos de enseñar y aprender en contextos educativos mediados por tecnologías emergentes. Las encuestas se aplicaron a una muestra de docentes (n=42) y estudiantes (n=115) de un Instituto de Educación Superior de Mendoza. Los resultados evidencian que el 52 % de las y los docentes reconoce utilizar principalmente preguntas fácticas orientadas a la comprobación de contenidos, mientras que el 28 % formula preguntas de análisis y el 20 % promueve preguntas de síntesis o creación. El 54 % de las y los estudiantes percibe que las preguntas en clase se orientan a verificar saberes básicos, aunque un 31 % identifica experiencias de análisis y un 15 % reconoce instancias de síntesis o creatividad. En relación con la inteligencia artificial, el 32 % de las y los docentes afirma utilizar herramientas de IA en sus clases, mientras que el 58 % manifiesta interés en incorporarlas. Entre las y los estudiantes, el 85 % considera que la IA puede contribuir a formular mejores preguntas y obtener retroalimentación inmediata para el aprendizaje, pero emergen preocupaciones vinculadas con la confiabilidad de la información y con el riesgo de un uso acrítico. El estudio muestra que la educación superior atraviesa un proceso de transición en el que convergen tradiciones pedagógicas críticas y tecnologías emergentes. Los resultados permiten afirmar que la articulación entre pedagogía de la pregunta e inteligencia artificial puede fortalecer prácticas educativas dialógicas y promover aprendizajes más autónomos y reflexivos, siempre que su integración se acompañe de procesos de alfabetización digital crítica, formación docente específica y políticas institucionales orientadas a un uso ético y pedagógicamente significativo de las tecnologías.
Palabras clave:
PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN SUPERIOR
