Descripción
El sistema educativo chileno se caracteriza por exhibir altos índices de desigualdad y segmentación social en todos sus niveles. En educación superior, estas inequidades se expresan en el tipo de acceso, niveles de permanencia, abandono y egreso oportuno, en perjuicio siempre de los grupos vulnerables (Ferrada, 2018). Para enfrentar esta segmentación, se han implementado políticas de acción afirmativa orientadas a ampliar las oportunidades de ingreso a la universidad (Rodríguez et al., 2020), tal y como sucede con el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) que se constituye en la principal vía de admisión no tradicional a la universidad en Chile (MINEDUC, 2019). En este contexto, se analiza la distribución y los perfiles de los estudiantes que ingresan a programas de pedagogía a través de cupos PACE informados por el Ministerio de Educación. Con un enfoque cuantitativo, bases de datos oficiales nacionales chilenas y técnicas descriptivo-inferenciales y un modelo multivariante de árboles de clasificación, se examina la composición del cupo especial durante las distintas etapas del proceso de admisión 2020. La hipótesis que orienta esta investigación es que al menos en pedagogía, el ingreso vía cupo especial pudiendo aportar a la igualdad de oportunidades de estudiantes vulnerables, se constituye también en un mecanismo estratégico para suplementar los déficits de matrícula y, por ende, problemáticas de tipo financiero. Se ha hallado que la matrícula vía especial en pedagogía es una opción preferencial de alumnos con bajo puntaje en las pruebas de admisión, pero alto desempeño escolar. Las coordenadas de naturaleza socioeconómica resultaron menos significativas, particularmente al realizar el análisis multivariante y controlar el efecto de interdependencia de los predictores. No obstante, los análisis reportan que, al menos en lo que refiere a programas de pedagogía, el ingreso vía especial está más condicionado por los niveles de logros o desempeño alcanzado en las pruebas de admisión que por coordenadas socioeconómicas o atributos de origen. La ausencia o escasa diferenciación en el perfil socioeconómico de los alumnos que se matriculan en pedagogía según la vía de admisión utilizada, pone en cuestión la real capacidad inclusiva del programa PACE en determinadas carreras. Si bien la tesis del uso instrumental de esta política de inclusión es controversial y requiere de mayores análisis y nuevas investigaciones, por de pronto, esta se constituye en una hipótesis plausible al observar la magnitud y concentración de los cupos especiales en carreras como pedagogía, así como la prevalencia que registran los componentes de rendimiento en las pruebas de selección universitaria, dadas las actuales dificultades para completar sus vacantes regulares. Se destaca que, si bien se ha avanzado en la promoción de políticas de igualdad de oportunidades, estos cambios serán superficiales y paliativos de no mediar un cambio estructural al modelo de financiamiento en educación superior, con el añadido que en el actual escenario los objetivos que inspiran la política de inclusión social, pueden verse contaminados por estrategias institucionales de fines espurios.
Palabras clave:
EDUCACIÓN SUPERIOR, PEDAGOGÍA, CONDICIONES DE ADMISIÓN, OPORTUNIDADES EDUCACIONALES, DESIGUALDAD SOCIAL
