Descripción
Esta presentación se inscribe en el proyecto de investigación en curso "La formación pedagógica de especialistas en educación. Tradiciones, perspectivas y experiencias" del Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (CInvEduc-IdIHCS, CONICET - UNLP), en base al trabajo del equipo de la cátedra Prácticas de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias de la Educación de la FaHCE - UNLP. En esta oportunidad es de nuestro interés mostrar los avances de la indagación sobre los modos en que el docente en formación produce saberes sobre la enseñanza, sus alcances y sus posibilidades de comunicación. Afirmamos que las prácticas de la enseñanza son un objeto de estudio además de un ámbito de intervención. La producción de saber sobre la enseñanza y la reflexión que exige, deben constituirse en sí mismos como objetos de enseñanza para la formación docente. Nuestra investigación procura operar en el sentido de indagar sobre la situación particular de los futuros profesores en Ciencias de la Educación, sobre quienes existen escasos trabajos. Los docentes son actores y autores privilegiados en la producción del saber sobre la transmisión o la enseñanza (Terigi, 2013), saber que tiene su origen en la experiencia en las aulas. Recuperamos ideas propuestas por Tardif (2004), quien agrega que la práctica profesional no es un simple campo de aplicación de teorías elaboradas fuera de ella, sino un espacio original y relativamente autónomo de aprendizaje y de formación. En esta línea, asumimos que se trata de saberes que reciben una fuerte influencia cultural del contexto institucional, interinstitucional y social y de la propia historia del practicante (Zeichner, 2010). Edelstein (2014, 2023) propone la categoría análisis didáctico para sistematizar el saber producido en la enseñanza. Para ello se exige la apropiación de algún tipo de narrativa (Mc Ewan, 1998) en forma escrita, de modo que permita guardar memoria y que, en ese proceso de traducción de la experiencia, provea el valor epistémico que caracteriza la escritura (Barcia y de Morais Melo, 2025). En este caso los registros de las reflexiones posactivas de los estudiantes posibilitan el análisis didáctico. Son el insumo necesario sobre el que construyen el emergente, luego objeto de reflexión y problematización. Este posicionamiento de la cátedra sobre la producción de saber sobre la enseñanza supone apostar a la generación de formas escritas originales -con aportes propios, de diferentes autores, de los pares y otros-, privilegiando la toma de posición de la autoría por parte del practicante. Se trata de un análisis y sistematización de la enseñanza, del antes, durante y después de la acción interactiva del aula, que se convierten en una poderosa estrategia para generar saberes sobre ella y proyectar innovaciones y acciones de mejora. La investigación tiene por objeto y discurre sobre este proceso de aprendizaje de escritura para y sobre la enseñanza y el análisis didáctico posterior.
Palabras clave:
SABERES SOBRE LA ENSEÑANZA, FORMACIÓN DOCENTE, ANÁLISIS DIDÁCTICO
