Descripción
Las políticas de formación docente constituyen un campo investigación en América Latina, algunas de las experiencias se encuentran universidades brasileñas y argentinas que ponen de manifiesto cómo influye el acceso al desarrollo profesional docente (DPD). Una estrategia que puede contribuir al desarrollo profesional es reconocer la universidad como el espacio de formación de los docentes que en ella ejercen. Es imprescindible reconocer que la creación de políticas institucionales de incentivo a la formación puede convertirse en estrategia que contribuya al desarrollo profesional estos docentes. La investigación documental cualitativa buscó realizar análisis sobre las políticas institucionales de incentivo al desarrollo profesional docente en dos universidades, una argentina, Universidad Nacional de Entre Ríos(UNER), y una brasileña, Universidad Federal de Grande Dourados(UFGD). En Argentina, la institucionalización de la formación de docentes es el resultado de una historia larga y compleja, marcada por reformas basadas en modelos y tradiciones conflictivas. Las universidades, al ser instituciones autónomas, desarrollaron propios programas de formación. La UNER está respaldada por su propia legislación y estatutos, y cuenta en sus estructuras académicas con resoluciones y cargos docentes que contribuyen al DPD de los profesores. En el Estatuto Universitario de la UNER, Resolución AU 041 de 2023, Capítulo I, «De la enseñanza», se establece en sus artículos 51 y 55: «Esta Universidad, de conformidad con la normativa establecida por el Consejo Superior, cuenta con personal docente […] los profesores coordinadores y las profesoras coordinadoras de trabajos prácticos y los asistentes. De conformidad con la Resolución «C.S.» 409/25, el ConsejoSuperior decide crear el Programa de Formación Docente de la UNER, cuyo artículo 2.º establece que el programa tiene como objetivo el desarrollo deuna política integral y permanente de formación docente que fortalezca las capacidades, habilidades, conocimientos pedagógicos, tecnológicos, de investigación y extensión del cuerpo docente, contribuyendo a la mejora de la calidad académica. En Brasil, la UFGD, en el Estatuto MEC n.º 204, de 2006, presenta el DPD integrado en la formación docente como un objetivo institucional. En el artículo 3, establece que la UFGD debe «prestar servicios a la comunidad y establecer con ella una relación de reciprocidad, incluso en lo que se refiere a la formación y el perfeccionamiento del docente». En el artículo 118, deberá proporcionar medios para el perfeccionamiento de sus funcionarios, de manera permanente, a través de programas de posgrado y otras actividades. El Plan Institucional propone promover la capacitación del 50% del cuerpo docente mediante cursos de formación pedagógica. La Universidad cuenta con un Centro de Formación objetivo es organizar cursos sobre diferentes temas relacionados con la prácticadocente. Los resultados reflejan la existencia de políticas institucionales en ambas universidades que buscan destacar la necesidad de implementar políticas públicas orientadas a la inversión en el DPD en la educaciónsuperior.
La consolidación del proceso docente exige iniciativas institucionales capaces de ampliar el DPD a partir de estrategias formativas. El trabajo ofrece visión importante sobre las políticas institucionales para la formación pedagógica en las dos universidades. Sinembargo, es necesario avanzar en la investigación, buscandomás estudios mediante otras metodologías.
Palabras clave:
Desarrollo profesional docente, política de formación docente, profesor universitario
