Descripción
La presente ponencia aborda el desafío de las universidades para avanzar en la erradicación del androcentrismo y cissexismo de sus propuestas formativas. Se define el androcentrismo como el conjunto de estereotipos y prácticas que posicionan las experiencias masculinas como modelo universal de lo humano, lo cual ha sido constitutivo del desarrollo disciplinar moderno (Buquet, 2013). Ante este escenario, la educación no sexista se propone como una estrategia de vigilancia epistemológica (Bonder, 1982) que cuestiona el contenido de los aprendizajes, las metodologías y la finalidad misma del conocimiento generado. En este marco, el presente trabajo sistematiza la experiencia de la Universidad Diego Portales (UDP), institución que desde el año 2019 incorpora la perspectiva de género(s) (PGs)1 en el proceso diagnóstico que da inicio a las innovaciones curriculares. El modelo implementado se basa en una coreografía didáctica institucional que contempla cuatro elementos de diagnóstico: el análisis del perfil de egreso, malla curricular y programas de asignatura de la propia institución; el análisis comparado con otras universidades; entrevistas y grupos focales con estudiantes, docentes y personas egresadas; y consultas con informantes clave externos (Gaba, Gajardo y Murillo, 2024). Esta metodología busca superar la incorporación de asignaturas aisladas para transitar hacia una integración disciplinar transversal y sustantiva a lo largo de los ciclos formativos (Verge, 2021). No obstante, en el trabajo con los comités curriculares se han identificado nudos críticos y resistencias, manifestadas principalmente a través del reduccionismo de la PGs a aspectos ético-valóricos o su dilución bajo la categoría general de diversidad (Matus e Infante, 2011). En términos de resultados, entre los años 2020 y 2025 se realizaron diagnósticos desde la PGs en 28 carreras de pregrado de diversas áreas, incluyendo STEM, Humanidades, Ciencias Sociales, Salud y Educación. Es relevante destacar que, inicialmente, solo una de estas carreras incorporaba referencias a la PGs. A la fecha, se han implementado 25 planes de estudio innovados (5 en 2023; 6 en 2024; 8 en 2025 y 6 en 2026). De estos planes vigentes, 12 incorporan la PGs de forma explícita en ámbitos de desempeño o resultados de aprendizaje, mientras que 6 incorporan conceptos asociados y 7 no la integraron. La concreción de estos avances se observa en casos específicos como Ingeniería en Informática y Telecomunicaciones, que incluyó la PGs en su metodología transversal de proyectos; Obstetricia y Neonatología, que incorporó el enfoque de derechos humanos y género en la promoción de la salud; y Cine de Animación, que integró la reflexión crítica sobre género e interseccionalidad como un resultado de aprendizaje específico. En conclusión, la experiencia de la UDP demuestra que la transformación curricular requiere de un acompañamiento técnico y epistémico, que no está exento de tensiones y contradicciones, pero que puede generar transformaciones.
Palabras clave:
PERSPECTIVA DE GÉNERO(S), EDUCACIÓN NO SEXISTA, INNOVACIÓN CURRICULAR, ANDROCENTRISMO
