Descripción
La entrada acelerada de la inteligencia artificial (IA) en los diversos espacios académicos ha reconfigurado no solo las prácticas de enseñanza y aprendizaje, sino también los marcos institucionales que orientan su adopción, regulación y uso. En el contexto de las universidades del conurbano bonaerense, esta reconfiguración requiere una atención particular en relación a desigualdades estructurales que pueden condicionar las posibilidades de apropiación crítica de las tecnologías emergentes. Este trabajo presenta algunos avances de un proyecto de investigación que analiza los procesos de gobernanza institucional de la IA en la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV) y su relación con el desarrollo de la alfabetización crítica en IA, entendida como un derecho educativo fundamental. El estudio adopta un diseño mixto que combina análisis documental y la aplicación de encuestas a docentes y estudiantes de la institución. Se toma como caso paradigmático la experiencia de la Comisión para el Uso y la Aplicación de la Inteligencia Artificial (CUAIA), creada en 2024, así como las voces de participantes de la primera cohorte de la Diplomatura Superior en Estrategias para la Transformación Digital mediada por IA (docentes, estudiantes y graduados de UNDAV), creada en 2025. El componente cuantitativo replica y adapta al contexto de una universidad pública del sur del conurbano bonaerense un instrumento de relevamiento internacional, validado y aplicado en 2025 en universidades de 16 países. Esta estrategia metodológica permite desarrollar un análisis situado que dialoga con patrones globales de uso, percepciones y demandas en torno a la IA en educación superior. El marco teórico articula aportes de la teoría crítica de la tecnología (Feenberg, 2002, 2017), los estudios sobre mediaciones culturales (Martín-Barbero, 2003), la pedagogía crítica freireana y los desarrollos sobre justicia algorítmica, entendida como la distribución equitativa de beneficios y riesgos de los sistemas de IA sin reproducir sesgos estructurales (Benjamin, 2019; Noble, 2018; D’Ignazio y Klein, 2020). Asimismo, incorpora perspectivas que problematizan la adopción acrítica de tecnologías diseñadas desde lógicas ajenas a los contextos del sur global. Los primeros resultados del relevamiento, actualmente en proceso de análisis, permiten explorar dimensiones vinculadas a los usos de herramientas de IA, las percepciones sobre su impacto en los procesos educativos y los niveles de alfabetización en sus dimensiones instrumental, crítica y ética. Estos avances iniciales habilitan la identificación de convergencias y tensiones entre los marcos normativos institucionales y las prácticas cotidianas de docentes y estudiantes, así como la detección de desafíos en la formación para un uso reflexivo y responsable de estas tecnologías. El trabajo aporta evidencia situada que contribuye al diseño de políticas universitarias orientadas a promover la equidad digital, la justicia algorítmica y el desarrollo de una ciudadanía crítica en la educación superior pública argentina.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL; EDUCACIÓN SUPERIOR; GOBERNANZA INSTITUCIONAL; ALFABETIZACIÓN EN IA; EQUIDAD DIGITAL; JUSTICIA ALGORÍTMICA.
Palabras clave:
INTELIGENCIA ARTIFICIAL; EDUCACIÓN SUPERIOR; GOBERNANZA INSTITUCIONAL; ALFABETIZACIÓN EN IA; EQUIDAD DIGITAL; JUSTICIA ALGORÍTMICA
