Descripción
A pesquisa origina-se de reflexões sobre análise de políticas públicas, redes, discursos e formação docente debatidas no seminário ministrado pelo Prof. Dr. Paulo Marinho (Universidade do Porto). O evento foi uma parceria entre Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), o Instituto Federal Farroupilha (IFFAR) e a instituição portuguesa, voltada à pós-graduação em Educação da UFSM. A formação inicial e continuada de professores constitui-se como elemento fundamental para a qualificação da educação, uma vez que articula saberes teóricos, práticas pedagógicas e experiências profissionais ao longo da trajetória docente. Nessa perspectiva, a formação é entendida como um processo permanente, que fortalece os vínculos entre universidade e sociedade, promovendo a interlocução entre o conhecimento acadêmico e os diferentes contextos da educação básica, conforme afirma, NÓVOA (2023). Tal compreensão evidencia a necessidade de superar a histórica dicotomia entre teoria e prática, ainda presente na organização dos sistemas de ensino. Nesse cenário, a Lei nº 11.502/2007 representa um marco importante ao reformular a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), ampliando sua atuação — anteriormente voltada predominantemente à pós-graduação — para o fomento à formação inicial e continuada de professores da educação básica. Essa mudança expressa um movimento político-institucional que busca responder a demandas históricas, como o déficit de professores e a necessidade de qualificação do ensino básico, além de promover maior integração entre instituições de ensino superior e escolas. O objetivo deste estudo é analisar os desdobramentos da Lei nº 11.502/2007, evidenciando como essa política contribui para a articulação entre universidade e sociedade, especialmente por meio de programas e ações voltados à valorização da formação docente. A abordagem metodológica é qualitativa e busca, com o Ciclo de Políticas de Stephen Ball (1992) e colaboradores (in MAINARDES, 2018), enfatizar os contextos de influência e de produção do texto. A análise dos dados será documental, desenvolvida por meio da Análise Textual Discursiva, conforme Moraes e Galiazzi (2021). Como resultados parciais, destaca-se a construção de um mapa analítico que evidencia os diferentes contextos da política, bem como seus desdobramentos na [re]contextualização de programas institucionais. Entre esses, ressalta-se o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que se configura como uma das principais estratégias de articulação entre as Instituições de Ensino Superior (IES) e as Escolas de Educação Básica (EEB). O programa possibilita a inserção dos licenciandos no cotidiano escolar desde o início da formação, promovendo a integração entre teoria e prática e contribuindo para a construção de uma identidade docente crítica e reflexiva. Conclui-se, ainda que de forma preliminar, que os desdobramentos da Lei nº 11.502/2007 evidenciam avanços na aproximação entre universidade e escola, reforçando o papel das políticas públicas na promoção de uma formação docente mais integrada, contextualizada e socialmente comprometida.
Palabras clave:
Políticas educacionais, Formação de professores, Relação universidade-escola.
