Descripción
A partir de los resultados de un proyecto de investigación orientado a caracterizar y comprender los procesos de construcción colectiva de conocimiento en torno a la enseñanza de la matemática en la formación inicial de docentes de nivel secundario, se identificó como una limitación relevante la escasa integración sistemática de las y los docentes de aula en los dispositivos de acompañamiento de las prácticas, cuya participación tendía a restringirse a intervenciones generales con bajo impacto en la formación (Bifano, Di Rico & Gómez, 2024). En este marco, la presente ponencia se propone identificar unos primeros indicios acerca de cuáles son los elementos que impactan en la emergencia y configuración del rol de co-formador, entendido como aquel docente que habilita su aula y participa activamente en la formación en terreno de futuros docentes (Sanjurjo et al., 2012), en articulación con la construcción de un dispositivo específico denominado ateneos de co-formación. El trabajo se inscribe en la perspectiva de comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998, 2000; Jaworski, 2003, 2008; Goodchild, 2007, 2008), desde la cual se concibe la formación docente como un proceso colectivo situado, atravesado por relaciones interpersonales e interinstitucionales que requieren ser sostenidas en el tiempo. Asimismo, se recupera la noción de confianza como categoría analítica central (Sadovsky et al., 2015, 2016; Ponce, 2024), en tanto hipótesis que orienta en nuestro caso la construcción de vínculos que favorezcan el aprendizaje frente a lógicas de control que tienden a reforzar asimetrías preexistentes entre formadores, docentes de aula y estudiantes. A partir de estos antecedentes, se formulan como preguntas de investigación cómo se construye el rol de co-formador en “contextos institucionales atravesados por demandas y restricciones diversas” (Bourdieu, 1998), qué condiciones favorecen su integración efectiva en los procesos formativos y qué tipos de tareas y dispositivos posibilitan la consolidación de relaciones de confianza entre los distintos actores. En este sentido, los ateneos de co-formación se proponen como instancias específicas de trabajo conjunto que buscan promover en forma sistemática y periódica el ejercicio reflexivo sobre la práctica a fin de lograr una mayor articulación entre la planificación, implementación y análisis de propuestas de enseñanza. Se plantea como hipótesis que la institucionalización progresiva de estos espacios, en el marco de una red interinstitucional, puede contribuir a fortalecer la comunidad de práctica en torno a la enseñanza de la matemática y a reconfigurar el lugar de las y los docentes de aula como co-formadores, no sólo en términos de acompañamiento individual sino como actores clave en la producción colectiva de saberes didácticos. De este modo, la ponencia busca aportar elementos para problematizar y profundizar las condiciones de posibilidad de una formación docente que integre de manera más orgánica las dimensiones institucionales, relacionales y epistemológicas implicadas en la enseñanza de la matemática.
Palabras clave:
co-formador/a, ateneos, confianza.
