Descripción
En la última década, la educación superior se vio atravesada por dos fenómenos contextuales que plantearon desafíos significativos para las instituciones y los equipos docentes. Por un lado, la virtualización de emergencia de la enseñanza (Hodges et al., 2020), impulsada por la pandemia, y por otro, la irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG), demandaron respuestas pedagógicas e institucionales rápidas, muchas veces sin la preparación suficiente para afrontarlas (Pardo Kuklinski y Cobo, 2020). Al mismo tiempo, ambos procesos se constituyeron en escenarios propicios para la revisión crítica de prácticas pedagógicas históricamente naturalizadas, entre ellas las vinculadas a la evaluación de los aprendizajes (Arzuaga et al., 2021). En este contexto, numerosos equipos docentes encontraron la oportunidad de experimentar, problematizar y transformar modalidades tradicionales, animándose a ensayar propuestas innovadoras orientadas a un enfoque formativo de la evaluación. El presente trabajo analiza y pone en valor un proceso de innovación pedagógica integral del sistema de evaluación implementado en una asignatura de una carrera de grado de una universidad privada en Argentina, desarrollado a partir del pasaje forzado a la virtualidad durante la pandemia y sostenido y profundizado en el período posterior, marcado por la IAG. Desde un enfoque cualitativo y de tipo descriptivo-interpretativo, se examinan las características de los cambios introducidos en las prácticas evaluativas, así como el modo en que estas se reconfiguraron progresivamente hacia un modelo centrado en el proceso de aprendizaje, la autorregulación y la reflexión metacognitiva de los estudiantes. Asimismo, se reconstruye el proceso de innovación transitado atendiendo a las decisiones pedagógico-didácticas adoptadas y a los factores que posibilitaron y dinamizaron los cambios, entre los que se destacan la experimentación y apertura docente, la disponibilidad de marcos teóricos de referencia sobre evaluación formativa y auténtica, y el acompañamiento institucional. Los resultados del análisis permiten identificar una transformación gradual y sostenida de la evaluación, que deja de concebirse como un momento aislado de acreditación para integrarse al proceso de enseñanza y aprendizaje como proceso continuo de recolección de evidencias de aprendizajes, retroalimentación formativa, trabajo colaborativo, auto y coevaluación, reflexión metacognitiva y mejora permanente. Finalmente, se concluye que la innovación pedagógica en evaluación en el nivel superior resulta viable y sostenible cuando se desarrolla de manera planificada, fundamentada y acompañada, evitando cambios meramente instrumentales, y cuando se inscribe en una concepción pedagógica en la que la función docente se configura como guía, con disposición permanente a revisar, reflexionar y modificar sus propias prácticas en pos de mejorar el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes. En este sentido, el trabajo aporta evidencias y reflexiones relevantes para la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en la universidad, al mostrar cómo los contextos de crisis pueden convertirse en oportunidades para impulsar transformaciones profundas y duraderas en las prácticas evaluativas.
Palabras clave:
EVALUACIÓN FORMATIVA, UNIVERSIDAD, INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, PANDEMIA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
