Descripción
En los últimos años, distintos estudios sobre la enseñanza universitaria han puesto en cuestión las propuestas de alfabetización académica concebidas como dispositivos remediales orientados a compensar déficits del estudiantado en sus prácticas de lectura y escritura. En este marco, el presente trabajo analiza el proceso de transformación de la asignatura Taller de Lectura y Producción de Textos Académicos de la carrera de Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral. En particular, se reconstruyen los desplazamientos conceptuales, pedagógicos y curriculares que, en los últimos años, llevaron a la cátedra a dejar de pensarse como un espacio de nivelación para configurarse progresivamente como un ámbito de enseñanza situado en las prácticas discursivas propias del campo disciplinar del Trabajo Social. El trabajo parte de una concepción de la lectura y la escritura como prácticas sociales y disciplinares que se aprenden en el marco de comunidades académicas y profesionales específicas. Desde esta perspectiva, la enseñanza de la escritura en la universidad no se orienta a la transmisión de habilidades generales sino a la participación progresiva del estudiantado en los modos de producir, organizar y comunicar conocimiento propios de cada campo. En este sentido, la reconfiguración de la asignatura implicó revisar los supuestos que históricamente habían sostenido su carácter remedial y avanzar hacia una propuesta que recupera géneros, problemas y modos de argumentación vinculados con la formación y la práctica profesional del Trabajo Social. Este proceso de transformación no fue el resultado de una decisión aislada del equipo docente sino que se fue gestando en el cruce de distintos espacios institucionales y académicos: proyectos de investigación sobre enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad, intercambios con otras cátedras de la carrera y diálogos sostenidos con estudiantes en torno a sus experiencias de lectura, escritura y estudio en la formación universitaria. En ese entramado, el taller fue modificando progresivamente su programa, sus consignas de trabajo y sus dinámicas de aula, incorporando géneros propios del campo y promoviendo prácticas de lectura y escritura vinculadas con problemas y situaciones de la formación disciplinar. Metodológicamente, el trabajo se inscribe en un estudio de caso de carácter cualitativo centrado en la experiencia de la cátedra. El análisis se apoya en la revisión de programas de la asignatura en distintas cohortes, materiales didácticos producidos por el equipo docente, consignas de trabajo y registros de prácticas de enseñanza desarrolladas en los últimos años. Finalmente, el trabajo aborda el modo en que la reciente expansión de la inteligencia artificial generativa impactó en las prácticas de estudio y escritura del estudiantado y cómo la cátedra decidió incorporar este fenómeno como objeto de reflexión pedagógica. Lejos de plantearse exclusivamente en términos de control o prohibición, la propuesta buscó explorar críticamente los usos posibles de estas herramientas en los procesos de lectura, escritura y revisión de textos académicos, integrándolas a las discusiones sobre producción de conocimiento y formación universitaria.
Palabras clave:
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA, ENSEÑANZA UNIVERSITARIA INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
