Descripción
La formación investigativa en las universidades latinoamericanas con tradición profesionalizante representa uno de los desafíos estructurales más persistentes de la educación superior contemporánea (Sánchez, Herrera y Sánchez, 2020). En Paraguay, este desafío adquiere una dimensión institucional específica en el marco de los procesos de evaluación y mejora continua impulsados por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES), que incorpora entre sus criterios de calidad el fortalecimiento de las competencias investigativas como eje de la formación universitaria. En este contexto, la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Este (FCEUNE), institución pública ubicada en Ciudad del Este, dicta la asignatura Metodología de la Investigación en el segundo curso de sus tres carreras —Economía, Administración y Contabilidad—, constituyendo ese espacio curricular el punto de entrada por excelencia al pensamiento científico y a la producción de conocimiento (Yangali Vicente et al., 2021). La presente investigación, de enfoque mixto, diseño de campo no experimental transversal y alcance exploratorio-descriptivo, se propone analizar las percepciones y experiencias de los 11 docentes que dictan dicha asignatura en la FCEUNE — distribuidos entre la sede central y cuatro filiales —, así como de los 323 estudiantes que la cursaron durante el periodo lectivo 2025, con el fin de identificar desafíos pedagógicos, curriculares y tecnológicos como oportunidades de mejora en la formación investigativa. Los datos se recogen mediante cuestionarios validados por juicio de expertos que combinan escala Likert y preguntas abiertas. Los resultados parciales disponibles —correspondientes al 73% de los docentes de la población —permiten trazar tendencias preliminares de interés: la percepción docente sobre la comprensión del valor científico de la investigación por parte de los estudiantes alcanza una media de 4,1 sobre 5, y la vinculación de la enseñanza con problemas reales del campo disciplinar obtiene la valoración más alta con media de 4,4 sobre 5; en contraste, la percepción sobre el diseño curricular como favorecedor de competencias investigativas registra la puntuación más baja con media de 3,8 sobre 5, señalando una tensión entre el compromiso pedagógico docente y las condiciones estructurales del currículo institucional. Respecto a la dimensión tecnológica, el 87,5% de los docentes que respondieron el instrumento reporta incorporar herramientas digitales frecuentemente o siempre, aunque las respuestas cualitativas revelan posicionamientos diversos frente a la inteligencia artificial, desde su adopción regulada como aliada pedagógica hasta preocupaciones éticas vinculadas al plagio y a la autonomía intelectual estudiantil. Estos hallazgos preliminares sugieren que la formación investigativa en la FCEUNE descansa principalmente en el compromiso individual docente más que en condiciones curriculares e institucionales consolidadas, configurando una agenda de mejora orientada a la integración de la investigación como eje transversal del currículo, la articulación interdisciplinaria entre carreras y la incorporación pedagógica reflexiva de tecnologías emergentes. Los hallazgos de este trabajo ofrecen una lectura situada de los procesos de enseñanza de la investigación en una facultad de Ciencias Económicas de la región, generando conocimiento empírico que puede orientar decisiones pedagógicas e institucionales dirigidas a fortalecer la cultura científica en contextos universitarios.
Palabras clave:
Formación de investigadores, Percepciones docentes, Plan de estudios universitario, Educación superior, Inteligencia artificial.
