Descripción
El presente trabajo es parte de los avances generados en la investigación “La extensión en la enseñanza universitaria: relación con el currículo, modelos pedagógicos y estrategias de evaluación. Un estudio comparado entre la Universidad de la República y la Universidad de Chile”, financiada por la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República (Udelar). El proyecto plantea una comparación enfocada en la dimensión pedagógica del problema de investigación. Para ello se analizan, en el caso de la Udelar, los Espacios de Formación Integral (EFI), dispositivo de enseñanza creado en el 2010 como estrategia de curricularización de la extensión. En el caso de la UChile, se consideran los programas de aprendizaje vinculado al medio, curricularizados en la Facultad de Medicina, la Facultad de Economía y Negocios, y la Facultad de Ciencias Sociales, en 2009, 2010 y 2014 respectivamente. En este trabajo se profundiza en dos dimensiones centrales, buscando similitudes, diferencias y peculiaridades: 1) modelos pedagógicos, y 2) relación con el currículo. En la Udelar, los EFIs se inscriben en una política institucional orientada en la idea de “integralidad”, que promueve la articulación de funciones universitarias, las disciplinas y el diálogo de saberes (UDELAR, 2009 y 2011; Collazo, 2014). Estos dispositivos buscan el reconocimiento curricular de la extensión e incorporarla a la formación de grado de todas las disciplinas. En el caso de Chile, desde el año 2006 la extensión universitaria adquiere mayor relevancia a partir de la incorporación de la Vinculación con el Medio (VCM) como área de acreditación voluntaria de la Comisión Nacional de Acreditación. En la UChile, la articulación de funciones responde principalmente a la necesidad de hacer operativo su modelo educativo —centrado en la formación integral, el compromiso ético y la responsabilidad social y ciudadana, la pertinencia educativa y el desarrollo humano y sustentable— y a su intención de responder a necesidades sociales. Esta orientación expresa una vocación pública de la universidad que, en cierta medida, puede ponerse en diálogo con la que históricamente ha impulsado la extensión en la Udelar. Las experiencias de integración de extensión-enseñanza han priorizado, con frecuencia, el plano curricular como una dimensión estratégica para su legitimación e institucionalización. La cuestión curricular es de este modo una dimensión relevante de nuestro objeto de estudio, a la vez que un desafío teórico para comprender en profundidad y en su complejidad los tipos de relaciones que las experiencias de extensión-enseñanza establecen con el currículo, las tensiones que se producen en ese plano, así como las eventuales nuevas posibilidades que se abren, cuando se identifican espacios con potencialidad de transformación curricular (Litwin, 2006). Por otro lado, la noción de modelos pedagógicos nos permite observar las configuraciones pedagógicas y epistemológicas de las experiencias estudiadas, en relación a un conjunto de dimensiones que hacen a los sujetos pedagógicos, las relaciones con el conocimiento y los saberes, la organización procedimental - metodológica de los procesos de extensión-enseñanza, y la dimensión de trascendencia y proyecto, entre otras.
Palabras clave:
EXTENSIÓN, ENSEÑANZA, CURRICULUM.
