Descripción
Es el proyecto como actividad específica que determina la aparición de la figura del arquitecto como profesional en el siglo XV. La implicancia de este hecho supone definir al proyecto con una doble vertiente: como la mecánica que pone de manifiesto un proceso complejo, multidimensional, de generación progresiva que se explicita a partir de una serie de procedimientos y operaciones que precisan y conforman los objetos disciplinares y como el reconocimiento de un campo de acción específica constituido por códigos, imaginarios y tradiciones que dan entidad al recorte del campo disciplinar y a las actividades que lo componen. Estas dos acepciones encuentran su punto de contacto en la formación del arquitecto, convirtiéndola en territorio de intercambios y de disputas. En qué términos o bajo qué presupuestos pueden definirse entonces los alcances de la relación entre disciplina y profesión en la formación en Arquitectura?. Siguiendo a Camillioni (2016) podríamos afirmar que los procesos de formación pivotan sobre esta relación, dinámica y distintiva, y es la estructura del plan de estudios la encargada de articular el modo en que estos dos componentes operan. Entendiendo a los documentos curriculares como una serie de presupuestos que se cristalizan en un momento dado y que por su forma y contexto de enunciación pueden orientar la búsqueda de sentidos en relación a temas o dimensiones posibles de análisis, propongo esgrimir algunas reflexiones a partir de la comparación del Plan de Estudio VI (2018) para la carrera Arquitectura de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNLP y el último versionado del mismo (2024). Las dimensiones a analizar se centrarán en las definiciones de perfil profesional, el reconocimiento de tensiones y espacios de disputa entre distintas áreas de conocimiento que configuran el campo, las relaciones teoría-práctica y las modalidades didácticas que se sugieren. Cabe aclarar que esta operación se inscribe además en una coyuntura particular para la institución como es el nuevo llamado a acreditación de las carreras de grado acorde a lo dispuesto por resolución CONEAU 285/25. En términos interpretativos, Intentaré tramar las conclusiones que se deslindan del análisi comparativo con los conceptos de: clasificación y enmarcamiento de Bernstein (1974), definición de formatos curriculares de Camillioni (2016), modelo por asignaturas vs modelos alternativos de experiencia Díaz Barriga (2020) y currículo como proyecto formativo integrado de Zabalza Beraza (2012). Asimismo, trataré de incluir algunas resonancias vinculadas a la experiencia del Taller Total, no sólo como referente de innovación curricular a nivel disciplinar sino como apuesta institucional, para plantear otras aproximaciones posibles a la construcción de una respuesta.
Palabras clave:
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA, FORMACIÓN, ANÁLISIS CURRICULAR
