Descripción
La presente ponencia aborda la tensión existente entre el formato de transmisión tradicional universitario, caracterizado por ser predominantemente declarativo e instruccional, y la necesidad de promover operaciones cognitivas orientadas a la autonomía mediante el trabajo colaborativo. El estudio toma como caso una asignatura de Profesorado de Universidad Nacional. El objetivo central es analizar de qué manera las características de las consignas de trabajo configuran los procesos de interacción colaborativa (docente-alumno, alumno-alumno) y cómo estos se relacionan con el desarrollo del aprendizaje expansivo, en contraste con el sistema de actividad instruccional tradicional. El marco teórico se fundamenta en la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural (TAHC), particularmente en los aportes de Engeström sobre los sistemas de actividad. El aprendizaje expansivo se concibe no como una mera reproducción, sino como la creación de una diferencia ante situaciones inéditas u “objetos desbocados”. Se integran los desarrollos de Sannino sobre el “doble bucle” y la retroducción, procesos donde el aprendizaje normalizado entra en tensión y ruptura para generar nuevas explicaciones a los problemas. Asimismo, se incorporan los conceptos de Lave y Wenger sobre la participación periférica legítima y las comunidades de aprendizaje, junto con los aportes de Riestra y Talízina para posicionar a la consigna como el artefacto mediador que estructura la acción y posibilita la internalización. Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque cualitativo, situado y heurístico, alejándose de diseños protoexperimentales para observar la actividad real y descontrolada del aprendizaje. Se asume la “metodología expansiva” propuesta por Engeström, estructurada en dos grandes niveles analíticos. Primero, un análisis histórico-objetual y teórico-histórico para mapear el sistema mediante la revisión documental (planes de estudio, digestos) y entrevistas en profundidad a docentes históricos, buscando recuperar las tradiciones y contradicciones pasadas de la cátedra. Segundo, un análisis empírico actual enfocado en la materialidad de la acción en el aula. Para ello, se diseñaron instrumentos específicos: observaciones etnográficas con protocolos de doble entrada (que separan la descripción fáctica de la inferencia teórica en tiempo real), entrevistas semiestructuradas para comprender la experiencia vivida de docentes y estudiantes, y bitácoras grupales o grabaciones que documentan narrativamente la toma de decisiones, los obstáculos y las resoluciones operativas internas de los grupos. Al tratarse de un proyecto longitudinal proyectado hasta 2029, los resultados parciales destacan la consolidación de un marco teórico innovador que traslada la TAHC—tradicionalmente aplicada al ámbito laboral—a la educación formal universitaria. Asimismo, se han validado rigurosos instrumentos de recolección de datos orientados específicamente a identificar contradicciones. Un hallazgo analítico preliminar subraya que la mera agrupación de alumnos no garantiza la expansión; es la estructura del “artefacto consigna” la que determina si los estudiantes se mantienen en operaciones rutinarias o logran un punto de inflexión o “trampolín” hacia el razonamiento retroductivo y la agencia autónoma.
APRENDIZAJE EXPANSIVO, TEORÍA DE LA ACTIVIDAD, TRABAJO COLABORATIVO, DOBLE BUCLE, CONSIGNAS
Palabras clave:
APRENDIZAJE EXPANSIVO, TEORÍA DE LA ACTIVIDAD, TRABAJO COLABORATIVO, DOBLE BUCLE, CONSIGNAS.
