Descripción
El presente trabajo se inscribe en el proyecto de investigación “La reflexión crítica en la enseñanza: hacia prácticas más contextualizadas en los Traductorados Públicos y Profesorados de Inglés del conurbano sur bonaerense”, desarrollado en el marco del Programa Amílcar Herrera de la Universidad Nacional de Lanús, y tiene como objetivo explorar de qué manera la reflexión crítica sobre las prácticas docentes contribuye a la mejora de la planificación didáctica y a la adopción de estrategias pedagógicas más flexibles, efectivas y contextualizadas. Desde un enfoque metodológico predominantemente cualitativo con aportes cuantitativos, se diseñaron y aplicaron encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas semiestructuradas y análisis de materiales pedagógicos, en instituciones de formación docente y traductorados de inglés del conurbano sur bonaerense. En relación con el primer objetivo, los resultados muestran la persistencia de rutinas pedagógicas relativamente estables, caracterizadas por estructuras de clase reiteradas, secuencias didácticas previsibles y un uso acotado de recursos, lo cual sugiere una tendencia a la reproducción de modelos de enseñanza. En cuanto al segundo objetivo, se observa que los docentes valoran la reflexión sobre su práctica, aunque esta no siempre se encuentra sistematizada ni formalizada en espacios institucionales, apareciendo en muchos casos como una actividad individual y no necesariamente compartida. Respecto del tercer objetivo, los datos permiten identificar que los procesos reflexivos inciden en la revisión y ajuste de las estrategias pedagógicas, favoreciendo la incorporación de propuestas más flexibles, adaptativas y sensibles a las características de los grupos de estudiantes. En relación con el cuarto objetivo, desde la perspectiva de los estudiantes se evidencia que las estrategias pedagógicas contextualizadas —aquellas que consideran intereses, trayectorias y necesidades— se asocian con mayores niveles de comprensión, participación y apropiación del contenido, lo cual permite establecer vínculos entre reflexión crítica, toma de decisiones didácticas y aprendizaje significativo. En este sentido, la reflexión crítica aparece como una condición relevante para la transformación de las prácticas docentes, aunque su desarrollo depende de condiciones institucionales, formativas y contextuales que habiliten su ejercicio. Finalmente, el trabajo plantea la necesidad de promover dispositivos de formación docente que integren la reflexión crítica de manera sistemática, con el fin de fortalecer procesos de enseñanza más situados, pertinentes y orientados a la construcción de aprendizajes significativos.
Palabras clave:
REFLEXIÓN CRÍTICA, PRÁCTICAS DOCENTES, ENSEÑANZA DEL INGLÉS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
