Descripción
El presente trabajo presenta parte de las reflexiones que se desprenden del trabajo final integrador de la Licenciatura en Educación Física. En ella se abordaron los cambios curriculares que se sustanciaron entre 2023 y 2025 en las carreras de grado en Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (FaHCE-UNLP). Se profundizaron y problematizaron, desde una perspectiva histórico-crítica los debates epistemológicos, pedagógicos y curriculares que se dieron en la comunidad académica a la luz de las nuevas normativas que rigen para la formación superior universitaria en nuestro país. El Plan de Estudios vigente para las carreras en Educación Física se implementó en el año 2000 y se encuentra en proceso de revisión hace aproximadamente una decada. En los últimos dos años se implementaron, de modo vertiginoso, cambios en las asignaturas troncales a partir de la interpretación de dichas normativas. En esta oportunidad se presentan dichos cambios curriculares, los motivos que los sustentaron y el debate sobre la formación de calidad que se abre partir de los mismos. Puntualmente el propósito del presente trabajo será describir cómo se dieron los cambios curriculares, desde dónde se pensaron, las consecuencias que trajeron y proponer aspectos para pensar de cara a la posibilidad de reformar el plan de estudios. Para ello, el trabajo de conforma de tres apartados. En el primero, se describen los cambios en la estructura curricular del Profesorado y la Licenciatura en Educación Física fundamentados en la excesiva carga horaria y en la necesidad de propiciar una trayectoria continua y fluida del estudiantado. Luego, conforma el segundo apartado, el analisis de las políticas universitarias del último tiempo materializadas en la Resolución 2598/23 del Ministerio de Educación, la Resolución 556/2025 del actual Ministerio de Capital Humano y las declaraciones del CIN de noviembre del 2021 “Hacia las universidades del 2030”. La lectura de dichos documentos permite problematizar el rumbo que han tomado movilizadas por un gran interrogante, ¿cómo hacer para que más estudiantes puedan egresar y tener mejores trayectorias? Estas preguntas han volcado las preocupaciones en torno a la carga horaria, los requisitos para la acreditación de distintas asignaturas, los años de la formación, cantidad de contenidos, formas de evaluación, entre otras; sin embargo, quedan por fuera de estos debates cuestiones relativas a los campos disciplinares específicos, perfiles profesionales y los saberes que hacen al ejercicio profesional crítico y reflexivo. El tercer apartado retoma estas últimas reflexiones y profundiza sobre cómo estos cambios de sentido se vieron materialmente reflejados en las carreras en cuestión. Así el trabajo muestra cómo en esta comunidad academica los debates curriculares ponderan las trayectorias, debatiendo cuestiones de forma, por sobre los saberes disciplinares y los contenidos.
Palabras clave:
FORMACIÓN UNIVERSITARIA, CURRICULUM, TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES
