Descripción
Se presentan los resultados de la Fase 2 de una investigación que examina la interacción dialógica del “tercer docente” (auxiliar de primera) con el estudiantado de ingeniería, en contexto de masividad. La investigación, dividida en tres fases, analiza cómo este encuentro, que ocurre en un segundo flujo de enseñanza paralelo al frontal de la clase, facilita la superación del error pedagógico y el desarrollo de competencias. La Fase 2 parte del reporte del estudio del habitus bourdineano (estudio transversal 1), el cual sistematiza la evidencia empírica de la internalización de las creencias limitantes en las posibilidades de los aprendices, influidas por el contexto educativo y las expectativas implícitas del sistema. Los objetivos específicos son tres: a) examinar cómo las disposiciones internalizadas (habitus) pueden ser concientizadas y desplazadas temporalmente mediante la estrategia “pensar en voz alta como lo hace el científico”, en “celdas de aprendizaje transformador” (comunidad de aprendizaje integrada por el tercer docente y dos o tres estudiantes que solicitan su asistencia en la clase); (b) explorar la relación entre las emociones académicas de logro, según Pekrun, con los desempeño académico en los momentos de reflexionan sobre el habitus; y (c) evaluar la eficacia de la celda como dispositivo pedagógico capaz de intervenir en las disposiciones internalizadas. La metodología de la Fase-2 emplea un diseño no experimental mixto. Este consta de dos estudios transversales vinculados por uno longitudinal de cuatro meses. Este último es de naturaleza cualitativa exploratoria con los lineamientos de la investigación acción. Los participantes son estudiantes que solicitan la asistencia del tercer docente en la asignatura Arquitectura del Computador (dos comisiones), Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba, en el año 2025. El marco teórico emplea el enfoque sociológico de Bourdieu para diagnosticar las disposiciones internalizadas, la teoría experiencial de Dewey, la teoría de control-valor de Pekrun y el existencialismo de Sartre para fundamentar la conciencia y la responsabilidad individual. Esta articulación permite reconocer las limitaciones estructurales y, al mismo tiempo, promover la agencia reflexiva de los alumnos. Los resultados indican que las intervenciones, en las celdas, permiten la identificación de las disposiciones internalizadas y su desplazamiento temporal y el compromiso activo de los aprendices con el aprendizaje. La intervención facilita la generación de las emociones positivas de logro, como el entusiasmo y el orgullo académico. Las celdas, como espacio seguro y paralelo de interacción, facilitan que las voces previamente marginadas sean escuchadas; asimismo, favorecen la equidad y la implicación en aulas masivas. Los hallazgos aportan un modelo replicable que puede contribuir a mitigar la deserción, fortalecer la motivación y promover prácticas de aprendizaje inclusivas en aulas masivas de ingeniería. En conclusión, la fase-2 evidencia que las intervenciones reflexivas en las celdas de aprendizaje transformacionales apoyadas en el rol del tercer docente y la estrategia de pensar en voz alta como el científico constituyen un dispositivo pedagógico de mediación eficaz para intervenir sobre el habitus, fomentar la agencia estudiantil y generar las emociones positivas de logro en contextos masivos de educación superior.
Palabras clave:
CELDAS DE APRENDIZAJE TRANSFORMADOR; CONTROL- VALOR; HABITUS; EXISTENCIALISMO; ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS; INGENIERÍA
