Descripción
Esta propuesta de ponencia se inscribe en el campo de la formación inicial docente y tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva crítica, las experiencias formativas desarrolladas en el subproyecto de español del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) del Instituto Federal de Brasília (IFB), en el marco del proyecto “Multiletramentos para la democracia”. El estudio parte del interrogante acerca de cómo formar, en la universidad, profesores de español como lengua extranjera capaces de articular saberes teóricos y prácticos en contextos reales de enseñanza, en un escenario atravesado por transformaciones sociales, tecnológicas y educativas que interpelan las formas tradicionales de enseñar y aprender, así como por los desafíos de la educación pública en Brasil. Desde el punto de vista teórico, este trabajo dialoga con aportes de la formación docente crítica, la pedagogía universitaria, la didáctica de lenguas y los estudios de “multiletramentos”, asumiendo la praxis pedagógica como un proceso dialéctico entre acción y reflexión que posibilita la construcción de saberes profesionales situados, críticos y socialmente comprometidos. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, basado en el análisis de experiencias formativas que articulan la universidad con escuelas públicas del Distrito Federal, donde los licenciandos participan en prácticas de enseñanza en régimen de co-docencia junto a profesores supervisores, elaborando secuencias didácticas, materiales pedagógicos y proyectos de intervención contextualizados, además de desarrollar procesos de observación participante, registro etnográfico y análisis reflexivo de la realidad escolar. Asimismo, se consideran los dispositivos de formación universitaria, tales como reuniones de estudio, instancias de planificación colectiva, espacios de tutoría y momentos sistemáticos de reflexión sobre la práctica, como elementos centrales en la configuración del currículo formativo y en la construcción de la identidad docente. Los resultados evidencian que estas experiencias, en tanto prácticas preprofesionales integradas al trayecto formativo universitario, favorecen el aprendizaje de la enseñanza, el desarrollo de la autonomía pedagógica, la toma de decisiones fundamentadas y la capacidad de problematizar críticamente las propias prácticas en contextos complejos y diversos. Del mismo modo, se observa que la articulación entre universidad y escuela potencia la producción de conocimientos desde la práctica, promoviendo procesos de reflexión colectiva, trabajo colaborativo y construcción compartida de saberes pedagógicos. En este sentido, este trabajo aporta a las discusiones contemporáneas sobre pedagogía, didáctica y currículo en la universidad, al destacar el papel de dispositivos formativos situados en la construcción de trayectorias docentes comprometidas con la educación pública, la equidad, la inclusión y la justicia social, así como con la transformación de las prácticas educativas.
Palabras clave:
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE, ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA, PRÁCTICAS PREPROFESIONALES.
