Descripción
El presente trabajo se enmarca en la continuidad de una línea de investigación en torno a los itinerarios de formación en la universidad (PI-CAI+D UNL cod. 50320250100023LI y Cód. 85420240100173LI) reconociéndolos como una compleja configuración de experiencias y regulaciones que se van definiendo en y desde unas coordenadas tiempo-espacio particulares en cada institución, a la vez entramadas en las dinámicas históricas epocales. Así, en una primera etapa, hemos estudiado cómo van armándose estos itinerarios, explorándolos en los cruces entre la especificidad de las experiencias estudiantiles, las disposiciones de las clases y las implicancias de las normativas y prescripciones curriculares-institucionales en las mismas. En este recorrido han aparecido rasgos constitutivos que los atraviesan. En particular, emerge la cátedra universitaria como un lugar fuertemente condicionante de estos itinerarios. Tanto estudiantes como docentes nos lo fueron remitiendo, desde diferentes perspectivas y modos. Es por ello que, en una segunda etapa de nuestra investigación, la definimos como unidad de análisis, advirtiendo la potencialidad de profundizar nuestra mirada y explorando cómo se dirimen allí decisiones y acciones que inscriben un tiempo de formación. Conjeturamos que, en el devenir de la càtedra, se despliegan recorridos, se designan saberes, se habilitan aprendizajes, se articulan regulaciones y normativas y se dialoga con unas configuraciones profesionales, laborales en el escenario de coordenadas témporo-espaciales que se nos presentan inéditas. Hemos definido dos constructos categoriales que en tanto contornos epocales, nos impelen a una exploración de estos devenires de la cátedra universitaria, hacemos referencia a: las alteraciones en las coordenadas espacio-tiempo y las amplificaciones de saber. Nos preguntamos de qué modo estas alteraciones espacio-tiempo producen reordenamientos en el trabajo en las cátedras; qué nuevas configuraciones de la práctica emergen; cuáles son las regulaciones que efectivamente organizan los itinerarios y cómo dialogan diseños y experiencias de formación. A la vez que nos interrogamos respecto de cuál es la profundidad de las amplificaciones de saber en los procesos de transmisión en las cátedras; cómo se manifiestan los cruces de lenguajes y significados en las tramas de la transmisión; si es posible distinguir la construcción de nuevos sentidos para la formación en el despliegue de unos saberes otros y de nuevos ámbitos de referencia para pensarlos. En esta oportunidad, queremos compartir unas consideraciones teórico-epistémicas que están orientando nuestros primeros análisis y las decisiones metodológicas que delimitan el recorrido empírico inicial. Para lo cual, situaremos a la cátedra no sólo como una unidad administrativo-acadèmica que estructura el trabajo de enseñanza, de investigación y/o de extensión vinculado a campos disciplinares en el escenario de un perfil profesional, sino, sobre todo, como espacio de cruces y dilemas entre prerrogativas epistèmico-disciplinares, pedagógico-curriculares, polìtico-acadèmicas y histórico-culturales. En estos cruces, las transformaciones y amplificaciones de los saberes acadèmicos en el escenario de nuevas epistemes de época, adquieren particular importancia. Por ello, buscamos explorar las particularidades de la cátedra en el territorio de nuestra universidad argentina y sus (des)ligazones con las transformaciones de los saberes académicos en un escenario epocal disruptivo e inèdito.
Palabras clave:
CATEDRA UNIVERSITARIA, SABERES ACADEMICOS, FORMACION UNIVERSITARIA
