Descripción
En atención a la educación en ballet existe una diversidad de dilemas pedagógicos. Sobre la relación maestro – estudiante la literatura está saturada de una historia patriarcal, limitaciones jerárquicas, expectativas estéticas externas, así como presión para cumplir y superar la técnica codificada (Berg, 2016; Birck, 2021; Nocetti et al, 2020; Sööt, 2013). Por otra parte, desde el siglo XXI se hallaron análisis críticos de académicos y educadores con respecto a la institucionalización, el cuerpo y la pedagogía que han coadyuvado a la transformación de la formación tradicional del ballet a nivel global (Berg, 2017; Calonje y Pérez, 2018; Jay, 2014; Niño 2014). En este panorama, la atención a la relación maestro – estudiante en la formación universitaria en danza y en la preparación de maestros para la danza, puede ser analizada desde el concepto de tacto pedagógico cuyo origen data del siglo XIX con J.F. Herbart (1802) en Alemania y es comprendido como un actuar que esta mediado por las generalidades de la teoría y las especificidades de la práctica. Éste actuar depende en primer lugar de una sensibilidad intuitiva del maestro (a), es decir, de una comprensión de sus sentimientos en encuentro con la teoría en un momento único de afectación por el estudiante en el contexto (van Manen, 2016). Epistemológicamente el tacto es estudiado desde la experiencia vivida. Este concepto fenomenológico es la disposición de asombrarse por lo que se da como se da. Comprender las vivencias tal y como se viven, tal cual son, con la actitud de abstenerse de supuestos, emociones, polémicas, paradigmas, teorías (Saevi, 2025). Esta comprensión tiene lugar en la pre-reflexibilidad de la vivencia misma (van Manen, 2016) donada por ejemplos, anécdotas o descripciones de vivencias de los participantes. Así, el análisis del tacto a través de la experiencia vivida se plantea metodológicamente desde la fenomenología de la práctica. Este es un enfoque de investigación fenomenológica, originalmente presentado por Max van Manen, quien es un referente importante en estudios fenomenológicos – hermenéuticos. El tacto pedagógico se analizaría desde las categorías de los existenciales del cuerpo vivido y el espacio vivido. En palabras de van Manen (2016) los existenciales son temas universales útiles para explorar temas significativos de nuestro mundo de la vida – la realidad. El cuerpo vivido atiende la corporeidad, mientras el espacio vivido se enfoca en la espacialidad. El texto fenomenológico final espera ser un escrito de corte interpretativo, última etapa de análisis fenomenológico, que busca los sentidos originarios del tacto pedagógico en la educación del ballet en el contexto situado de la Licenciatura en Danza de la Universidad del Valle e Incolballet en Cali – Colombia. El fin último es aportar a la práctica pedagógica y a la reflexión sobre el reto educativo de la educación en ballet y danza.
Palabras clave:
Palabras clave: Tacto pedagógico, Experiencia vivida, Fenomenología de la práctica.
