Descripción
Nos proponemos compartir reflexiones acerca de la colaboración entre docentes e investigadores de Pedagogía Universitaria y de asignaturas de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Luján, en el marco de una investigación que estudia las condiciones que propician la conformación de grupos de trabajo con el propósito de revisar críticamente contenidos y problemas del campo disciplinar y profesional, diseñar situaciones de enseñanza, implementarlas y analizarlas conjuntamente. Hace ya más de dos décadas se produjo un giro en las didácticas específicas en el que se cuestionaba el lugar de los docentes en la producción de conocimiento didáctico de orientación constructivista, lo que motorizó la inclusión de modalidades colaborativas entre docentes e investigadores en la producción didáctica, principalmente orientada a otros niveles de la escolaridad. El equipo de Pedagogía Universitaria, concomitante con este movimiento, incorporó una modalidad de trabajo con -no para- los docentes que trabajan en el nivel superior. Las y los docentes de asignaturas de Ciencias Básicas -usualmente- se acercan al equipo de Pedagogía Universitaria planteando diferentes necesidades. Advertimos que el análisis sobre la relación entre el objeto de conocimiento de una disciplina y el objeto de enseñanza es uno de los problemas que más tiempo requiere en el diseño de una propuesta, con la intención de preservar el sentido del conocimiento con el que fue elaborado originalmente en su contexto de producción y con su funcionamiento en el desarrollo de la profesión. Problematizar los conocimientos nos ha llevado en estos espacios de trabajo colaborativo, a estudiar los temas, a reponer las preguntas y las discusiones en el contexto de producción de los saberes, a reparar en los aspectos anti intuitivos para quien se está acercando a este campo de conocimientos, a caracterizar su enseñanza usual, a reponer la potencia explicativa de los saberes, a realizar anticipaciones respecto de las ideas con las que los estudiantes suelen abordar estos saberes disciplinares. La construcción de un espacio colaborativo de paridad requiere de un tiempo no siempre compatible con las urgencias de la enseñanza. Hay una búsqueda de respuestas que configura una asimetría peculiar en este nivel educativo donde se espera que los pedagogos brinden soluciones efectivas. A partir del trabajo realizado con el equipo docente de una asignatura vinculada al estudio de los agrosistemas (2023-2024) identificamos dos tensiones: a) partir de las preocupaciones docentes sobre el desarrollo de las cursadas vs. diseñar una situación de lectura o escritura en aula que problematice contenidos de una unidad del programa estableciendo relaciones conceptuales con otros; b) partir de revisar fracturas entre abordajes descriptivos y explicativos incluidos en el programa de la asignatura y su desarrollo vs. concebir un estudio de caso que involucre un enfoque sistémico desde el inicio de la cursada -como punto de partida, no de llegada- y convoque intelectual y profesionalmente a los estudiantes. Establecer estas diferencias posibilitó conceptualizar condiciones de colaboración en el grupo, tomar como objeto de su actividad reflexiva los aprendizajes en el nivel superior y propiciar su mejora.
Palabras clave:
PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA, ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, TRABAJO COLABORATIVO
