Descripción
El estudio analiza la presencia y el tratamiento de la evaluación educacional en los programas de grado de profesores de Educación Física en tres universidades públicas de América del Sur: la Universidade Federal do Espírito Santo (Brasil), la Universidad de la República (Uruguay) y la Universidad Nacional de La Matanza (Argentina). La investigación se inscribe en una perspectiva cualitativa y exploratoria, articulando el análisis crítico-documental con el método comparativo como estrategias teórico-metodológicas para examinar los currículos prescritos de dichas instituciones (Bloch, 1998; Ferrer, 2002). El corpus empírico estuvo compuesto por 144 planes de asignaturas que integran los programas de formación docente: 64 pertenecientes a la institución brasileña, 34 a la uruguaya y 46 a la argentina. A partir del análisis sistemático de las ementas, objetivos, contenidos y metodologías de enseñanza, se identificaron las disciplinas que incorporan referencias al tema de la evaluación educativa. Los resultados evidencian que solamente 15 asignaturas incluyen contenidos relacionados con la evaluación, ya sea de forma directa o indirecta, lo que revela una presencia relativamente limitada del tema en el conjunto de la estructura curricular. Entre ellas, únicamente dos asignaturas presentan la evaluación como objeto central de estudio, mientras que las demás la abordan de manera secundaria dentro de discusiones más amplias sobre didáctica, enseñanza o contenidos específicos de la Educación Física. Con base en las tipologías propuestas en la literatura especializada, las referencias identificadas fueron clasificadas en tres ámbitos principales: evaluación del aprendizaje, evaluación institucional y evaluación de sistemas educativos (Arredondo & Diago, 2010; Mateos, 2000). El análisis muestra una predominancia clara de la evaluación del aprendizaje, que aparece vinculada principalmente al seguimiento del desempeño de los estudiantes y a la verificación de los resultados del proceso educativo. En contraste, los contenidos asociados a la evaluación institucional y a la evaluación de sistemas se presentan con menor frecuencia, lo que sugiere una presencia más incipiente de discusiones relacionadas con políticas educativas, gestión institucional y procesos evaluativos de mayor escala. Asimismo, el estudio permitió identificar diferencias en las orientaciones formativas entre las instituciones analizadas. En el caso brasileño, las disciplinas que mencionan la evaluación tienden a situar en un marco pedagógico más amplio, dialogando con debates sobre didáctica, inclusión y organización educativa. Por su parte, en las instituciones argentina y uruguaya se observa una mayor recurrencia de enfoques orientados a la medición de variables físicas o fisiológicas, con énfasis en procedimientos cuantitativos vinculados al rendimiento corporal. Estas diferencias reflejan distintas tradiciones académicas y concepciones sobre la Educación Física y sobre el papel de la evaluación en la formación docente. En términos generales, la investigación indica que la evaluación educativa, aunque presente en los currículos, aún no ocupa un lugar central en la formación inicial de profesores del área. En este sentido, ampliar el debate sobre sus fundamentos, finalidades y niveles de aplicación puede contribuir a fortalecer la formación profesional y a promover una comprensión más amplia de los procesos evaluativos en el campo educativo (Sacristán, 2000; Santos et al., 2018).
Palabras clave:
PRESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN, FORMACIÓN DOCENTE, EDUCACIÓN FÍSICA, CURRÍCULO
