Descripción
A alfabetização científica constitui um elemento fundamental para a formação de cidadãos capazes de interpretar o mundo contemporâneo em suas dimensões sociais, políticas e culturais, contribuindo para a formação de sujeitos críticos e participativos, preparados para analisar informações relacionadas à ciência e à tecnologia e tomar decisões conscientes na vida em sociedade (CHASSOT, 2016; SASSERON; CARVALHO, 2011), entretanto, quando se observa a realidade de comunidades que vivem em contextos de vulnerabilidade social, percebe-se que o acesso ao conhecimento científico nem sempre ocorre de maneira equitativa, uma vez que diferentes fatores podem dificultar (intencionalmente ou não) esse processo, entre esses fatores destacam-se as desigualdades educacionais historicamente produzidas, o acesso limitado a recursos culturais e científicos e, especialmente, a distância entre a linguagem utilizada nos espaços acadêmicos e as formas de comunicação presentes nas comunidades, pois questões de classe, de gênero e de raça (APPLE, 2006, 2008; HYPÓLITO, 2020) são minimizadas e/ou naturalizadas, assim como se ignora o capital cultural (BOURDIEU; PASSERON, 1975) e o processo de justiça curricular (SANTOMÉ, 2013), outrossim, quando a ciência é apresentada por meio de uma linguagem excessivamente técnica, abstrata e descontextualizada, pode tornar-se um conhecimento distante da realidade dos estudantes, contribuindo para processos de exclusão simbólica no ambiente escolar e dificultando a apropriação desse conhecimento pelos sujeitos, neste contexto, a alfabetização científica assume um papel central como dispositivo de justiça curricular, na medida em que possibilita a aproximação entre o conhecimento científico e os saberes socialmente construídos, assim, o presente estudo tem como objetivo analisar de que maneira a alfabetização científica pode ser mediada no contexto escolar de comunidades socialmente vulneráveis, considerando o papel do docente na aproximação entre o conhecimento científico e as experiências sociais dos estudantes, fundamentando-se em pressupostos de Paulo Freire, segundo os quais, a aprendizagem se torna mais significativa quando parte da realidade concreta dos sujeitos e de seus conhecimentos prévios, possibilitando que o conhecimento escolar dialogue com as experiências sociais e culturais (FREIRE, 1987), a pesquisa adota uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, baseada na análise de produções acadêmicas que discutem alfabetização científica, justiça curricular e educação em contextos de vulnerabilidade social, sendo também atravessada por vivências marcadas por situações de vulnerabilidade, experiências que suscitaram reflexões sobre as dificuldades de acesso à linguagem científica e à circulação do conhecimento científico nesses contextos, assim, promover a alfabetização científica em contextos de vulnerabilidade social implica desenvolver práticas pedagógicas que considerem a diversidade de experiências da comunidade escolar e que busquem traduzir o conhecimento científico para uma linguagem compreensível, contextualizada e socialmente significativa.
Palabras clave:
ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA. JUSTIÇA CURRICULAR. VULNERABILIDADE SOCIAL
