Descripción
En las últimas décadas, los sistemas educativos globales han sido reconfigurados por dinámicas neoliberales que priorizan la estandarización curricular, la evaluación por competencias, la rendición de cuentas y la competitividad institucional. En la educación pública superior, estos imperativos han reestructurado los programas de formación docente hacia marcos instrumentales centrados en indicadores cuantificables de resultados de aprendizaje y eficiencia administrativa, subsumiendo las dimensiones éticas, políticas y democráticas del acto educativo. Este trabajo interroga el papel de las universidades públicas en la reproducción o el cuestionamiento de tales lógicas, proponiendo la formación en derechos de la infancia en licenciaturas de educación infantil como estrategia pedagógica y política contra la hegemonía. Sustentado en un análisis teórico interdisciplinario, el estudio articula tres ejes: estudios críticos de política educativa (Ball, 2012; Apple, 2006), pedagogía crítica latinoamericana (Freire, 1970; Jaramillo, 2014) y estudios sociales de la infancia (James et al., 1998; Liebel, 2012). Desde la política educativa crítica, las reformas neoliberales instrumentalizan la docencia, reduciendo su complejidad a métricas de desempeño que erosionan la agencia crítica de educadores e instituciones y por tanto la formación acrítica de las nuevas generaciones de ciudadanos. En oposición a esta mirada, en la formación universitaria de licenciados en educación infantil se presenta la oportunidad de reconfigurar las prácticas pedagógicas y desarrollar contenidos curriculares desde un enfoque de derechos de la infancia, fundamentado en la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989). Esta convención, ratificada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991 y posteriormente incorporada al Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006), establece un cambio paradigmático en la concepción de la infancia, pasando de un enfoque de protección a un enfoque de derechos y de reconocimiento de los niños como sujetos plenos de derechos con capacidad participativa y agencia social, lo que implica un desafío a las visiones adultocéntricas e individualistas tradicionales en la sociedad y, por lo tanto, también en la formación docente. La integración de esta perspectiva en la formación docente trasciende la mera transmisión normativa de contenidos al reconfigurar las concepciones pedagógicas tradicionales hacia un paradigma centrado en la dignidad humana, la justicia social y la participación democrática. Esto implica un cambio profundo en la forma en que se concibe la educación, pasando de un enfoque instrumental a un enfoque emancipador que asuman la educación como un acto político liberador del pensamiento y promotor de la libre expresión desde la infancia. En este sentido, las universidades públicas pueden devenir en espacios de resistencia y justicia epistemológica, y curricular, al fomentar en futuros educadores una praxis crítica que desmonte modelos de resultados de aprendizaje estandarizados, promueva evaluaciones formativas contextualizadas, comprometida con la equidad, la democracia y el reconocimiento pleno de la infancia, invitando a un debate global sobre alternativas decoloniales a la gobernanza neoliberal.
Palabras clave:
FORMACIÓN DOCENTE, EDUCACIÓN INFANTIL, PEDAGOGÍA CRÍTICA
